Обучение сочинению

«Обучение сочинению по методу Шарлотты Мейсон настолько просто, что мне кажется, будто я жульничаю!»

Вы заметили, какое огромное количество программ по письму существует для младших классов начальной школы? У нас, матерей, обучающих детей дома, так много вариантов, что это легко может привести в замешательство. 

Успокойтесь. Метод Шарлотты Мейсон — самый простой и естественный из всех, что я встречала для обучения детей сочинению. Она считала излишними все эти хитрые приёмы и уловки, применяемые при обучении сочинению детей младших классов.

По методу Шарлотты дети начинают сочинять устно с шести лет, в то время как у них ещё формируются механические навыки письма. Вы уже знаете, что Шарлотта называла это устное сочинение «пересказом».

Возможно, вы раньше не рассматривали пересказ как «сочинение» или «письмо». Загляните в книгу Сьюзен Шеффер Маколей For the Children’s Sake, и вы найдёте тему пересказа (на стр. 120–124) в разделе «Сочинение», точно так же, как это представлено в книге Шарлотты Мейсон Philosophy of Education. Сьюзен показывает нам, как удивительно естественное «искусство рассказывания» мощно развивает речевые навыки и вовлекает мышление ребёнка, что впоследствии переносится и на письменную речь. Поскольку «рассказывание» было основным способом, с помощью которого ученики Шарлотты усваивали знания из книг, сочинение (сначала устное, затем письменное) было неотъемлемой частью самых разных предметов, а не отдельным предметом.

Как говорит Шарлотта в Philosophy of Education:

Сочинение в [первом или втором классе] почти полностью устное и настолько связано с библейской историей, английской историей, географией, естественной историей, что едва ли требует особого места в расписании… В немногих вещах некоторые учителя трудятся напраснее, чем в той тщательной и методичной манере, с какой они обучают сочинению маленьких детей. Упражнения, через которые они проводят детей, заставляя их составлять предложения, излишни и отупляющи, столь же, возможно, как подобные упражнения были бы в действиях [пережёвывания пищи]. Учителя ошибаются из-за своей чрезмерной доброжелательности и великодушного усердия. Им кажется, что они не могут сделать для детей слишком много, и они пытаются делать за них то, что те в изобилии способны делать сами. К числу этого относится искусство сочинения, то искусство «рассказывания», которое достигает вершины в Скотте или Гомере и начинается у малышей двух и трёх лет, которые много разговаривают друг с другом и, без сомнения, заняты «рассказыванием», хотя ни один взрослый, даже мать, не может их понять.

Недооцениваем ли мы наших детей?

То, как мы смотрим на интеллектуальные способности наших детей, по-видимому, определяет, какую программу мы используем и, более того, как мы её преподаём. Шарлотта заметила, что у учителей есть склонность недооценивать детей:

Хотя большинство учителей с удивительной преданностью отдают себя своим воспитанникам, мы так долго привыкли рассматривать детей как продукт образования и среды, что не осознаём: с самого начала они — личности… Мы либо почитаем, либо презираем детей; и пока мы рассматриваем их как неполные и неразвитые существа, которые однажды достигнут полноты взрослого человека, а не как слабых и невежественных людей, чьё невежество мы должны просвещать и чью слабость поддерживать, но чьи возможности столь же велики, как и наши собственные, — мы не можем не презирать детей, как бы доброжелательно и даже нежно мы ни совершали это оскорбление.

Особенно хочу поделиться с вами следующей цитатой:

Как только у ребёнка появляются слова, с помощью которых он может общаться с нами, он даёт нам понять, что мыслит с поразительной ясностью и прямотой, что видит с такой наблюдательностью, какую мы давно утратили, что радуется и скорбит с такой силой, какую мы перестали испытывать, что любит с самоотдачей и доверием, которых, увы, у нас уже нет, что воображает с такой плодотворностью, какой не достигнет ни один из нас — художников, что усваивает интеллектуальные знания и практические навыки с такой поразительной скоростью, что если бы темп развития младенца сохранялся до зрелости, он, несомненно, овладел бы всей областью знаний за одну жизнь!

Шарлотта Мейсон рассматривала ребёнка таким, какой он есть, не видя в нём ни того возвышенного существа, каким его представлял Вордсворт, ни того, что находится внизу, как считает эволюционист. Она говорила: «Личность — это тайна, то есть мы не можем объяснить её или дать ей исчерпывающее объяснение, но должны принять её такой, какая она есть».

Меньшее — благословенно

С точки зрения Шарлотты, нам не нужно полагаться на книги «Как учить письму», предназначенные для наших младших учеников. Вместо этого мы доверяем их естественной способности выражать свои мысли через практику пересказа.

«Но метод Шарлотты настолько прост, что мне кажется, будто я жульничаю», — можете сказать вы. И всё же, приобретая привычку пересказывать, ученик получает больше интеллектуальной силы, чем следуя пошаговым руководствам.

Жаль, что так много педагогов заменяют пересказ этими искусственными программами. Если бы все матери, обучающие детей дома, только знали, как легко позволить детям пересказывать своими словами интересную им историю! Разве не самые простые вещи в жизни чаще всего остаются незамеченными?

Никогда не поздно начать пересказывать. Шарлотта советует начинать использовать этот метод с книг, которые особенно интересны ученику. В одном неформальном случае я попросила свою дочь рассказать, что она узнала из руководства по уходу за домашними животными, где объяснялось, как заботиться о хомяках. Её энтузиазм помог ей легко «пересказывать», потому что книга рассказывала ей больше о её новом питомце. «Что в этой главе объяснялось о хомяках?» — спросила я однажды днём. Она с готовностью поделилась информацией о своём любимом существе. Если бы у меня в руках была ручка, я уверена, её слова могли бы стать прекрасным сочинением. Это неформальный пример для начинающих.

Следует ли использовать какие-либо письменные упражнения?

Если вам и вашему ребёнку иногда доставляют удовольствие некоторые типичные письменные упражнения — во что бы то ни стало, делайте их. Мы тоже время от времени пишем небольшие сочинения. Например:
«Расскажи дождливую историю. Это может быть случай из твоего прошлого или вымышленная история. Подумай, какие слова, описывающие звук и ощущение сырости, ты можешь использовать: капающий, промокший и т.п.»

Большинство таких письменных упражнений учат ученика следовать линии вопросов. Некоторые темы бывают интересными. Это хорошо, но мне приходилось помнить, что, по словам Шарлотты, подобные занятия не должны в значительной мере заменять пересказ книг.

Когда ребёнок привыкает устно сочинять о том, что он узнаёт из хорошо написанной книги или из собственного опыта, он настолько свободно пользуется языком, что письменное изложение того, что он изучает, приходит к нему естественно.

Руководство по устному сочинению

Устное сочинение (пересказ) в первом, втором и третьем классах закладывает важную основу в методе Шарлотты Мейсон. Формальный устный пересказ требуется от ребёнка только после шести лет. Эти маленькие дети начинают пересказывать абзацы своими словами. После некоторого опыта старшие дети должны приобрести привычку пересказывать. Я говорю «привычку», потому что большинство детей не привыкнут к пересказу, если он требуется лишь раз в месяц.

Дети должны по очереди пересказывать два–три раза в неделю. К семи-восьми годам они могут пересказать целую главу (примерно столько, сколько учитель читает вслух за семь минут). В эти годы формируются механические навыки письма. Маленький ученик переписывает строки прозы, поэзии или отрывки из Библии в свою тетрадь для копирования. Дети также могут переписывать части своих (иногда довольно длинных) пересказов из того, что они продиктовали вам.

Короткие занятия такого рода проходят ежедневно, с некоторыми словами, которые нужно запомнить и повторять (правописание). Грамматики изучается совсем немного. Письма бабушке, списки покупок, подписи к рисункам — типичные письменные занятия для каждого маленького ребёнка. Ведение собственной тетради наблюдений — вещей, которые он сделал, мест, которые он посетил, даже если они описаны всего несколькими словами, — является лучшим началом в письме, чем упражнения с пропусками и ответами на список вопросов, которые встречаются в рабочих тетрадях.

Руководство по переходу от устного к письменному

Письменные пересказы ожидаются примерно с десяти лет. К этому времени ученик уже несколько лет практиковал устный пересказ по разным предметам. Объём письма зависит от способностей конкретного ребёнка и времени, отведённого на это в характерных для Шарлотты коротких уроках. Устные пересказы продолжают практиковаться наряду с письменными.

Вы можете заметить, что когда вы требуете от ребёнка записывать пересказ, его «рассказ» быстро сокращается. Однако если ребёнок привык диктовать пересказы вам, их содержание может занимать до двух страниц. Средство, предлагаемое Шарлоттой Мейсон, — позволить детям свободно писать о том, что они знают, не заставляя их уделять внимание «началам и концам».

Представьте, что я прошу вас написать о коротком отдыхе во Франции. Поездка была захватывающей, и вы готовы «рассказать». Но при этом я требую, чтобы вы помнили следующее:

Ставьте кавычки вокруг каждого употребления слова «и»; делайте отступ для нового абзаца каждый раз, когда используете слово «что»; пишите с заглавной буквы все слова, начинающиеся на букву «с»; и подчёркивайте все слова, оканчивающиеся на «с». Все французские имена и названия мест должны быть написаны правильно по памяти, а если нужно — остановитесь и найдите их в французском словаре.

Именно такое раздвоение внимания, по мнению Шарлотты, не должно мешать ребёнку излагать мысли на бумаге. Чистовую версию можно сделать позже на основе «черновика», но во время письма вовсе не является проступком подсказать юному автору написание слова, если он вежливо спросит. Мои дети также знакомы с фразой «произнеси по звукам». Это, по крайней мере, помогает с основными согласными, пока я помогаю им с этими капризными гласными.

В возрасте одиннадцати–двенадцати лет ученик уже готов более ответственно относиться к пунктуации. Хорошая грамматика и выразительный словарный запас усваиваются благодаря пересказам из «живых книг».

Имея такую прочную языковую основу, требуется лишь немного времени на изучение грамматики. Эти занятия начинаются примерно с четвёртого класса.

Терпение приносит больше, чем давление

Переход от устного пересказа к письменному не будет лёгким. Письменные пересказы требуют труда. Я была очень довольна устными пересказами моей первой дочери в начальные годы. Они были подробными, содержательными, богатыми новой лексикой и произносились с энтузиазмом. Тем не менее, она до сих пор испытывает трудности с правописанием. На протяжении многих лет ей требовались ежедневная поддержка и помощь.

Другая моя дочь всегда легко справлялась с механическими навыками письма — правописанием и пунктуацией. Маленькие письма бабушке и друзьям по переписке, подписи к рисункам в «Тетради природы» давались ей без труда. Наша семья часто удивлялась трогательным запискам, которые она спонтанно писала кому-то из нас. С другой стороны, ей было трудно выражать мысли в устных пересказах. В младших классах она пересказывала библейские истории, басни, греческие мифы, исторические и природоведческие рассказы с некоторыми трудностями (паузы, запинки).

Я продолжала, стараясь не тревожиться, ожидая, когда метод Шарлотты Мейсон даст результат. Сегодня эта дочь уверенно делится тем, что читает про себя. Это стало самой любимой частью её домашнего обучения.

Контроль письменных пересказов требует от учителя больше труда. Ей может быть менее уверенно поощрять письменное изложение в тетрадях, чем раздавать понятные рабочие листы, которые можно проверить за считанные минуты. Некоторые ориентиры помогают ученику и домашнему учителю понять, на что обращать внимание. Вот несколько из них:

• Завершено ли каждое предложение?
• Плавно ли переходят мысли от одного предложения к другому?
• Разнообразны ли предложения по длине и типу? (Иными словами, не начинаются ли все предложения с одного и того же слова?)
• Используются ли описательные слова (прилагательные или наречия)?

Однако я хочу подчеркнуть один момент. Если ребёнок пересказывал хорошие книги, он устно практиковал многое из перечисленного задолго до того, как начал писать. Поэтому он пишет не по списку видимых правил, а опираясь на невидимые навыки сочинения, приобретённые через устный пересказ.

Страница с такими ориентирами для ребёнка одиннадцати–двенадцати лет может быть вклеена в начало или конец его тетради, чтобы он мог использовать её как напоминание или средство самопроверки.

Лёгкая критика и исправления иногда необходимы, но пусть они остаются простыми: задавайте ребёнку вопросы, которые помогут ему самому улучшить текст. Самое важное — дайте ребёнку возможность писать свободно в течение нескольких месяцев, а может быть, и года или более. Ему необходимо развить беглость. После этого этапа простое руководство по письму поможет ему отшлифовать детали.

Ежедневная работа по ведению тетрадей стоит усилий. У детей будут свои сильные и слабые стороны, и мудрая мать-учитель знает, что терпение и настойчивость дают больше, чем давление.

Шарлотта Мейсон утверждала, что пересказ — самый естественный способ для ребёнка научиться обращаться со словами, с историями и, что важнее всего, с знаниями из книг. Однако следует ожидать нескольких месяцев или даже лет адаптации, пока ребёнок переходит от устного к письменному сочинению, особенно когда вы начинаете уделять больше внимания правописанию, пунктуации и грамматике.

Ободритесь. Подождите — и вы увидите, это происходит. Именно в таком переносе навыков из одной формы в другую Шарлотта верила. Я доверилась этому переходу, и в результате портфолио моих старших детей теперь наполнены письменными пересказами, которые во многом заменили рабочие листы на протяжении многих лет.

Таким образом, можно сказать, что устный пересказ придаёт импульс и форму письменному пересказу. И именно так Шарлотта советует нам учить сочинению.

Пересказ — мать изобретательности

«Я думал, вся идея сочинения заключается в том, чтобы выразить что-то оригинальное», — может воскликнуть кто-то. В статье журнала Parents’ Review за 1925 год о Чосере Эссекс Чолмондли писал:

Если произведения великих поэтов чему-либо и учат, так это тому, чтобы не придавать чрезмерного значения самой выдумке. Важно не столько найти что-то, сколько создать из найденного нечто значимое. Соответственно, Чосер, как и Шекспир, почти ничего не изобретал. Всякий раз, когда Шекспир находил что-то, восходящее к Джеффри Чосеру, он брал это и извлекал максимум. Новизной было не само содержание, а он сам. Чосер также говорит о способности человека к изобретению в прологе к Parlement of Foules. Он оставляет нам размышление над великим вопросом: насколько вообще любое произведение или мысль оригинальны?

Из книг — для радости и для науки —
Я часто читал, как вам уже сказал.
Но к чему эти речи? Не так уж далёко в разлуке
Случилось мне книгу узреть — древний манускрипт предстал.

Там, в письменах старинных, нашёл я урок сокровенный,
Чтоб нечто постигнуть, вниманье своё устремил:
Ведь с полей былых, как твердит нам обычай смиренный,
Из года в год новый колос всходит, как прежде всходил;

И так же из книг, что древностью дышат живою,
Рождается знанье — и учится род человеческий снова.

Развитие собственного стиля

Сила и стиль письма (содержание) развиваются из множества тех самых моментов пересказа. Мисс Пэриш, учительница в школе Шарлотты Мейсон, говорила, что пересказ — это «впитывание в себя прекрасной мысли из книги, присвоение её себе и затем воспроизведение с тем лёгким оттенком, который исходит от собственного ума».

Используя пересказ как прямую помощь в сочинении, ребёнок к тринадцати годам и старше вырабатывает собственный стиль. Это особенно верно, если его «рацион чтения» состоял из «живых книг», первоисточников, авторов с ярко выраженным стилем письма. Ребёнок, который привык читать в основном сухие учебники, не будет иметь этого преимущества «стиля».

В Philosophy of Education Шарлотта напоминает нам, что «воспитанные до сих пор на стилистах, ученики почти наверняка приобретут хороший стиль; поскольку они были введены в общество многих великих умов, они не станут [слепо] копировать кого-либо, но сформируют индивидуальный стиль из богатства материала, которым обладают…»

Письмо с намерением подражать стилю определённого автора, с которым ребёнок хорошо знаком, может сделать задание более интересным. Одна мать, вдохновлённая принципами Шарлотты Мейсон, поделилась на встрече группы поддержки, что её младший ученик любит пересказывать в стиле Торнтона Бёрджесса. После прочтения нескольких его книг она может «рассказывать» о птицах в духе The Burgess Bird Book for Children. Когда-нибудь у этого ребёнка обязательно сформируется собственный стиль, но пока она наслаждается игрой со стилями других — возможностью, которую следует ценить.

Будьте верны своей цели

Хороший стиль письма — это результат регулярного пересказа и чтения цельных книг на протяжении многих лет. Достижение нашей цели — чтобы дети приобрели богатство знаний и могли выразить их на хорошем английском — иногда кажется далёким, а порой и вовсе недостижимым! Однако иметь идеал, смотреть вперёд и вверх — жизненно важно для нашего домашнего обучения.

Всё, что от нас требуется, — быть верными постепенному, ежедневному подходу: читать великие книги понемногу. А когда дело касается сочинения, мы можем быть благодарны простому карандашу с его прощающим ластиком, а также годам устного пересказа, скрытым в пальцах, которые его держат.

Вопросы для личного размышления или обсуждения в группе поддержки

1. Какие основные навыки позволяют детям сочинять?
2. Преподавалось ли сочинение как отдельный предмет в школах Шарлотты?
   Объясните.
3. О чём любят писать ваши дети?
4. Как «рассказывание» переходит в письменную речь? Почему это требует терпения?
5. Необходимы ли еженедельные упражнения по сочинению? Объясните.
6. Должны ли сочинения наших детей быть полностью оригинальными? Как другие писатели проявляли свою творческую способность, заимствуя при этом у других авторов?
7. Что происходит, когда дети годами слушают «живые книги», читаемые вслух, и сами читают произведения лучших авторов? Как это влияет на письмо ученика?
8. Письмо в форме тетрадей (copybook/notebook) требует большего контроля со стороны учителя. Чем этот стиль письма отличается от работы по тетрадям с упражнениями? Почему первый является более ценным?
9. О чём любит писать мама?

Карен Андреола