Детские пересказы восхитительны. — Шарлотта Мейсон
Вы уже убедились в том, что пересказ позволяет обычным детям осмыслить знания и усвоить их, воспроизводя услышанное или прочитанное. Но как быть с детьми с особыми образовательными потребностями? С теми, кто испытывает трудности в обучении? Будет ли пересказ эффективен и для таких детей? Как вы, наверное, догадываетесь, однозначного ответа здесь нет. Тем не менее пересказ способен открыть перед детьми с особыми потребностями двери, которые обеспечат им успех в учёбе вместо неудач. Вместо того чтобы унывать из-за своих трудностей, они смогут находить радость в обучении. В этой главе мы обсудим, какую пользу может принести пересказ при нескольких конкретных видах особых потребностей. Личные истории, которые вы здесь прочитаете, были рассказаны мне родителями и учителями, применявшими пересказ на практике и наблюдавшими его положительный эффект; личные данные при этом опущены из соображений конфиденциальности.
Почти век назад учителя школ PNEU заметили, что устный пересказ особенно эффективен с учениками, имеющими особые образовательные потребности.
Одна учительница написала: «Оказалось, что дети, которым трудно читать и писать, нередко с большим интересом участвуют в устной работе и хорошо справляются с пересказом». Если вы готовы применять пересказ с детьми, которым трудно учиться, вы сможете наблюдать то же самое, что открыли для себя учителя прошлого. Пересказ может быть по-особому…
Пересказ вознаграждает всех учеников
Поскольку пересказ в значительной мере опирается на язык, можно подумать, что он подходит лишь детям с типичными навыками вербального общения. Однако его можно адаптировать с учётом самых разных трудностей в обучении. Дети с особыми потребностями сталкиваются с различными вызовами, но пересказ гибок и адаптируем. При небольшой изобретательности он может стать ценным способом, позволяющим каждому ребёнку успешно продемонстрировать, что он учится.
Как мы обсуждали в предыдущих главах, использование пересказа в качестве образовательного метода даёт ряд конкретных преимуществ. Прежде всего, это деятельность, которая выстраивает отношения. Вы хотите, чтобы ваши ученики формировали собственные отношения со знанием, и пересказ за пересказом они создают эти связи. Даже дети, испытывающие трудности в учёбе, стремятся познавать и могут любить учиться. Пересказ даёт им возможность делать это. Далее, пересказ формирует как умение, так и привычку быть внимательным. При систематическом использовании пересказа у ученика улучшается способность концентрироваться и сосредотачиваться. Пересказ также улучшает долгосрочное запоминание материала. Когда дети вынуждены глубоко обдумывать и выражать свои мысли словами, они запоминают лучше. Наконец, пересказ делает учеников более вдумчивыми и умеющими выражать свои мысли, поскольку даёт им практику тщательного обдумывания темы и облечения своих мыслей в слова. В целом пересказ помогает детям выстроить отношения с материалом, требует от них сосредоточить внимание, способствует запоминанию и даёт им возможность развивать навыки мышления и выразительной речи, воспроизводя то, что они узнали.
Все эти преимущества и являются причиной, по которой учитель выбирает пересказ. Однако пересказ — это не самоцель, а средство достижения желаемого результата. Пересказ — это образовательный инструмент, который поможет нам достичь определённых целей, если мы сумеем заставить его работать. Не нужно превращать пересказ в ещё одно академическое препятствие, которое нужно преодолеть ради него самого. Вместо этого вы можете воспользоваться этой естественной человеческой деятельностью, чтобы помочь вашим ученикам учиться. Некоторые виды особых образовательных потребностей хорошо сочетаются с пересказом, тогда как другие делают сам пересказ непростой задачей. Когда дети испытывают трудности в обучении, важно чётко помнить о причинах, по которым вы используете пересказ, и при необходимости адаптировать метод. Вы можете дать пересказу шанс, не превращая его в бремя.
Одним из особых преимуществ пересказа является то, что он позволяет ребёнку рассказать вам о том, что она знает, а не акцентировать внимание на том, чего она не знает. Дети, которым предоставляется возможность рассказать или показать, чему они научились, не чувствуют себя неудачниками из-за того, что не могут ответить на чей-то вопрос. Предоставление детям возможности пересказывать демонстрирует, что вы уважаете каждого отдельного ребёнка и его способность самостоятельно усваивать знания. Такое уважение и признание может быть очень значимым для детей с особыми образовательными потребностями. Даже ребёнок, испытывающий трудности с речью или выразительным языком, способен продемонстрировать знание.
Одна мать рассказала мне историю своего сына с серьёзными речевыми трудностями, который слушал отрывок из «Пути паломника», в котором Великан Отчаяние захватывает Христианина и Верного и запирает их в темнице. Вскоре после этого мальчик начал рыть яму и строить планы, как захватить кого-нибудь и запереть. Его мать поняла, что он усвоил историю и демонстрирует вновь обретённые знания по-своему. Игра может быть формой пересказа, и особенно важно осознавать это, когда дети говорят мало или не говорят вовсе.
В личной беседе Тэмми Глейзер, учитель и мать-хоумскулер, более двух десятилетий работающая с детьми с особыми потребностями, утверждала, что такие занятия, как инсценировки или рисование, могут стать мостами к свободному владению навыком пересказа. Они позволяют ребёнку с трудностями в обучении ощутить успех в учёбе.
Вне зависимости от уровня коммуникативных навыков, у всех детей есть умы, способные формировать отношения с различными видами знания, и пересказ как деятельность по выстраиванию отношений — один из динамичных способов позволить этому происходить.
Пересказ и дислексия
Техника пересказа особенно хорошо работает с детьми, страдающими дислексией. Нередко ребёнок с дислексией отстаёт и чувствует себя неудачником в школе ещё до того, как ему ставят диагноз. Чтение учебников, следование письменным инструкциям, ответы на письменные вопросы и выполнение заданий на рабочих листах — всё это обычные школьные занятия, которые заставляют ребёнка с дислексией чувствовать себя побеждённым. Даже после официальной постановки диагноза дети могут по-прежнему чувствовать себя неспособными учиться. Они могут пасть духом, поскольку обычная работа с чтением и письмом даётся им значительно труднее.
В условиях домашнего обучения родитель может читать книги вслух более старшему ребёнку, которому всё ещё трудно читать. Некоторые продолжали эту практику вплоть до старшей школы, так что их дети с серьёзными трудностями в чтении всё же могли учиться по превосходным книгам. Учительница PNEU заметила:
Те немногие дети, которым действительно крайне трудно научиться читать, — благодаря чтению учителей вслух и пересказу — обогащают свой ум значительно большим разнообразием идей, чем когда-либо прежде.
В классе учитель может договориться о том, чтобы хорошо читающий ребёнок тихо прочитал урок тому, кто ещё не готов читать самостоятельно. Поскольку ребёнок может быть вполне способен понять книгу, которую не в состоянии прочитать, важно убедиться, что у него есть доступ к этому материалу. Также можно использовать аудиокниги или книги с цифровым синтезом речи. Вместо вопросов, которые нужно прочитать и ответить на них письменно, пересказ позволяет ребёнку рассказать о том, что она знает. Акцент делается на том, что она умеет, а не на том, чего не умеет, и нет никаких причин, по которым ребёнок с дислексией не мог бы пересказывать так же хорошо, как и любой другой.
Мне рассказали историю об одной девочке, которая, разочарованная неудачами в традиционном классе, начала посещать школу, где применялись методы Шарлотты Мейсон, включая практику пересказа. Ей был поставлен диагноз «трудности в обучении», однако бо́льшей проблемой было её собственное ощущение поражения. Слишком многочисленные неудачи убедили её в том, что она не способна учиться.
В новом классе учительница читала ей вслух те же книги, что и другим ученикам, и поощряла её пересказывать.
Уже через месяц она с уверенностью заявила: «Я умею пересказывать!» По мере продвижения учебного года ей помогали читать уроки самостоятельно. Она пересказывала по всем предметам, и к концу года её уверенность возросла ещё больше: «Я могу пересказать что угодно». Один успех влёк за собой другой. Знакомство с превосходными книгами, а также вновь обретённая уверенность в собственных силах помогли ей сделать следующий шаг. Она стала читать самостоятельно. Её семья была поражена, увидев, что она выбирает чтение как занятие на досуге после многих лет борьбы. На следующий год та же девочка влюбилась в Шекспира и начала инсценировать любимые сцены.
Легко недооценивать то, что дети способны понять. Пересказ был лишь частью подхода, использованного для того, чтобы помочь этой девочке развить свои навыки в пересказе и обрести веру в себя.
Для детей, испытывающих трудности с письмом, можно использовать программу перевода речи в текст, чтобы их устные пересказы могли быть «записаны». Один ребёнок на домашнем обучении с трудностями в обучении начал «письменный пересказ» в том же возрасте, что и его сверстники, используя электронный планшет.
Он всё ещё находится на начальном этапе освоения письменного слова, и его письменные пересказы, пусть пока и не являющиеся оформленными или грамотными сочинениями, полны его личности. Он учится выражать мысли письменно, потому что и он тоже может пересказать что угодно.
Пересказ и синдром дефицита внимания (СДВ)
Ещё одним нарушением обучаемости, для которого пересказ особенно подходит, является СДВ в различных его формах. Одним из естественных преимуществ пересказа является то, что он формирует привычку к вниманию. Это поначалу затрудняет его освоение для детей с проблемами внимания, однако вы можете не торопиться и помочь им найти свой путь. Растущая способность концентрироваться и быть внимательными — поскольку им придётся пересказывать — перейдёт и в другие сферы. Пересказ отвечает именно той потребности, которая есть у этих детей.
Тем не менее возможно, что им потребуется немного дополнительной помощи в этом процессе, и есть ряд вещей, которые можно попробовать, чтобы облегчить для них пересказ. Одним из наиболее очевидных является разрешение ребёнку рисовать во время чтения. Ей можно выдать несколько листов с пустыми прямоугольниками и позволить составлять «раскадровку» или рисовать картинки к материалу, который читается вслух. Слушание и рисование помогут ей сосредоточиться на материале, а рисунки станут ориентиром или подсказкой, позволяющей объяснить, что происходит в каждой части «сцены». Этот метод очень хорошо зарекомендовал себя для некоторых детей. Один ребёнок на домашнем обучении улучшил понимание и усвоение материала, используя эту технику рисования. Его первые рисунки были простыми, но со временем становились всё более сложными и детализированными. Он способен пересказывать устно по рисункам и лучше запоминает.
Другой мальчик, в классе, где использовался пересказ, на протяжении многих недель пересказывал с помощью техники раскадровки, в то время как остальные ученики пересказывали более традиционным способом. Его способность концентрироваться и быть внимательным росла по мере того, как он упражнялся в слушании, рисовании и пересказе уроков по картинкам. Когда наступил день, когда он пересказал урок без рисунков, весь остальной класс буквально зааплодировал ему.
Некоторые дети обрабатывают информацию медленнее, и в таких случаях предоставление ребёнку времени подумать является частью того, что означает уважение к пониманию ребёнка. Предоставление ребёнку возможности пересказать позднее или даже на следующий день может быть частью выстраивания моста к свободному, успешному общению. Нет чётких правил, но практику пересказа можно адаптировать для детей с особыми потребностями таким образом, чтобы позволить им учиться и развиваться как личностям. Ребёнок, который умеет учиться, умеет и пересказывать, и учитель должен смело разрабатывать любые частичные или предварительные техники, которые помогут ребёнку рассказать о том, что она знает.
Успех в пересказе не ограничивается уроком в классе. Навыки внимания, которые дети развивают с помощью пересказа, помогут и в других видах деятельности. Систематический пересказ приносит пользу любому ребёнку, и вы можете адаптировать метод так, чтобы дети с особыми трудностями тоже могли пользоваться этими преимуществами.
Пересказ и расстройства аутистического спектра
Дети с диагнозом расстройства аутистического спектра могут обладать самым разным уровнем экспрессивных языковых способностей. Одни могут не говорить вовсе, тогда как другие очень словоохотливы. У некоторых есть привычки экспрессивной речи, например повторение услышанного, которые мешают настоящему пересказу.
Многие испытывают трудности в общении с другими людьми. Систематическое использование пересказа может улучшить экспрессивные языковые навыки детей вне зависимости от их текущих способностей.
Для невербальных детей г-жа Глейзер рекомендует следить за их языком тела во время чтения. Учитель, хорошо знающий ребёнка, может по тонким признакам судить о том, насколько ребёнок включён в материал. Когда приходит время пересказывать — рассказывать о том, что она знает, — можно применить любой из ранее обсуждавшихся методов. Хотя полноценный устный пересказ может быть недоступен, возможность самостоятельно показать или выразить то, что она услышала, становится формой пересказа. Позвольте детям рисовать или разыгрывать свои пересказы. Дайте им пластилин, кукол или кубики, чтобы выстроить сцену и воспроизвести событие. Как учителя и родители, мы хотим открывать перед детьми двери, давая им все шансы устанавливать связи с тем, что они изучают, и сообщать о том, что они знают. Проявив немного творчества, мы можем найти способы сделать пересказ возможным почти для каждого ребёнка.
Одно слово — если оно уместно — может многое сказать о том, как много воспринял ребёнок. В ходе нашей беседы г-жа Глейзер рассказала об одной ученице, которая сделала единственный краткий комментарий о платье на картине, однако этот комментарий показал, что ребёнок устанавливала связи, касающиеся времени и места. Несмотря на то что она не могла выразить всё, что было у неё в уме, её учительница уловила мимолётный взгляд на работу её разума. Г-жа Глейзер напоминает нам, что мы всегда должны предполагать, что в уме ребёнка происходит больше, чем она способна выразить. Когда вы обучаете детей с особыми потребностями, работайте над развитием ваших навыков рецептивного пересказа. Учитесь слышать и понимать пересказы, которые способны давать ваши ученики.
Поскольку пересказ основан на уважении к уму ребёнка, его использование создаёт позитивную, успешную атмосферу. Мысли каждого ребёнка ценны, как бы они ни были выражены. Мимика, жесты и эмоции могут многое сказать о том, как ребёнок воспринял что-либо. Для вербальных детей сам акт пересказа помогает им сосредоточиться и даёт им частые возможности общаться осмысленно и во взаимодействии с другими.
Дети с аутизмом, которым трудно понимать типичные виды деятельности и отношения, могут использовать пересказ для расширения понимания и осознанности. Ребёнок мог бы пересказывать, что нужно сделать, когда она встаёт утром, или процесс приготовления бутерброда. Она могла бы упражняться в пересказе по картинкам — прекрасное искусство здесь является дополнительным преимуществом — для развития навыка наблюдения. Пересказ таким образом укрепляет уверенность для дальнейших пересказов, а также концентрирует внимание и создаёт контекст для развития языковых навыков.
Одна опытная мать, практикующая домашнее обучение, наблюдала, как её собственный ребёнок с аутизмом и другие подобные ей дети развивали свои экспрессивные языковые способности через пересказ. Поскольку пересказ был основан на книгах, искусстве и идеях, он дал её дочери тему для разговора. Типичные ожидания классного обучения плохо сочетались с её мыслительными процессами, однако пересказ требовал от неё сосредоточиться на чём-то конкретном. По мере того как она пересказывала, она училась собирать свои мысли и выражать себя лаконично и ясно.
Дети с расстройствами аутистического спектра обладают широким диапазоном языковых способностей, однако общей чертой нередко является поглощённость тем, что происходит в их собственном уме. Поскольку пересказ требует от учащегося внимательного сосредоточения, он выводит ребёнка из её внутреннего мира и приглашает сосредоточиться на других вещах. Если вы следуете принципу использования превосходных книг, эти другие вещи будут интересными и захватывающими — например, жизненный цикл бабочки или биография Томаса Эдисона — и у ребёнка будет конкретная тема для разговора. Пересказ создаёт условия для успеха, поскольку позволяет общению принимать самые разные формы, каждая из которых ценна.
Пересказ выстраивает отношения
Поскольку пересказ задействует деятельность, глубоко человеческую и реляционную по своей природе, он помогает детям устанавливать связи как со знанием, так и с учителем и другими учениками. Сам акт обращения к другим — рассказывания им чего-либо — выстраивает связь. Когда обсуждаемый материал интересен как говорящему, так и слушающему, связь становится ещё крепче. Многократное использование пересказа создаёт общую историю и систему отсчёта для дальнейшего взаимодействия. По мере того как отношения развиваются, вы будете говорить и слышать: «Прямо как тогда, когда…» или «Разве это тебя не напоминает?» Возможно, лишь красноречивый, значимый взгляд покажет, что оба вы заметили и оценили что-то. Вот как повседневный пересказ работает естественным образом. Вы можете использовать пересказ более целенаправленно, чтобы поощрять развитие отношений — как личных, так и интеллектуальных — у детей, которым трудно их формировать.
Вне зависимости от формы, которую принимает пересказ, — а дети с особыми потребностями могут находить свои уникальные способы рассказывать, — он закладывает фундамент отношений, который способствует радости в обучении. Одна учительница PNEU заметила, что ученики с особыми потребностями были «более заинтересованы и, следовательно, значительно счастливее» в школах, где использовались пересказы. Учёба порой является мучением для детей с трудностями в обучении, и они теряют стимул работать и учиться из-за своих трудностей. Включение пересказа в любой более широкий план помощи им является путём к восстановлению их любви к учёбе. Если дети связывают обучение с удовольствием, их потенциал для успеха в учёбе возрастёт чрезвычайно.
Карен Гласс
107
27 марта 2026