«Качество, а не количество», — заметила Кэтрин.
«Может быть, именно здесь я сбилась с пути», — сказала Мэгги. «Уроки письма у Томми занимают добрых тридцать минут, и мы оба расстраиваемся. Ему так надоедает выводить строку за строкой одни и те же буквы, что он перестаёт стараться. Я расстраиваюсь, потому что всё получается неряшливо, и на следующий день мы делаем ту же страницу заново. И мы никуда не продвигаемся».
«Именно», — ответила Кэтрин. «И ты невольно формируешь привычку небрежной работы. Уменьши объём требований, но требуй, чтобы это было его наилучшее усилие».
«И сколько, по-твоему, я должна требовать?» — спросила Мэгги.
«Поставь небольшую цель, которая подчёркивает необходимость делать всё как можно лучше. Если он уже умеет писать каждую букву, начни с одного-двух слов и постепенно переходи к целой строке», — объяснила Кэтрин. «И используй осмысленные слова, которые дадут ему пищу для размышления».
Мэгги кивнула. «Это имеет смысл. Мы могли бы записывать его стих для заучивания понемногу».
«Да, или благодарственное письмо, или короткое стихотворение, или письмо другу», — сказала Кэтрин. «Сформулируй цель так, чтобы он знал, сколько ему нужно сделать, и как только он достигнет этой цели, урок окончен».
«Даже если это займёт всего пять минут?» — Мэгги была удивлена.
«Даже если это займёт всего пять минут». Кэтрин улыбнулась. «Ты удивишься, насколько улучшится его почерк при пяти минутах наилучшего старания вместо тридцати минут небрежности».
Мысли Шарлотты о копировании и переписывании
Общие рекомендации для всех классов
- Красивый почерк помогает воспитывать у ребёнка вкус к прекрасному. Не допускайте вульгарного почерка.
«Несколько лет назад я услышала о даме, которая разрабатывала, посредством изучения старых итальянских и других рукописей, “систему красивого письма”, которую можно было бы преподавать детям. Я терпеливо ждала, хотя и не без некоторого нетерпения, появления этого нового рода “прописей”. Необходимость в таком труде была весьма велика, ибо явно обыденное письмо, которому обучают по существующим прописям, каким бы тщательным и разборчивым оно ни было, не может не оказывать довольно вульгаризующего влияния как на пишущего, так и на читающего такой рукописный текст. Наконец эта дама, миссис Роберт Бриджес, преуспела в своём кропотливом и трудном предприятии, и эта книга для учителей позволит им обучать своих учеников такому стилю письма, который приятно осваивать, потому что на него приятно смотреть. Удивительно, как быстро маленькие дети, даже те, кто уже утвердился в “некрасивом” письме, осваивают этот “новый почерк”» (Т. 1, стр. 235, 236).
2. Красивый образец букв или слов и интересное содержание должны делать уроки копирования увлекательными и приятными.
«Я бы сказала, что разнообразие и красота формы привлекательны даже для маленьких детей, и попытка создать нечто, что их заинтересует, ободряет их и венчает их огромные усилия удовольствием, которого нельзя ожидать от задания переписывать однообразные формы» (Т. 1, стр. 237).
«Чувство красоты в их письме и в строках, которые они переписывают, должно помогать им проходить этот этап работы с удовольствием» (Т. 1, стр. 239).
3. Ваш ребёнок должен продолжать писать средним размером, пока не сможет выводить буквы с лёгкостью.
«“Text-hand”, средний размер, следует сохранять до тех пор, пока он не начнёт писать буквы свободно» (Т. 1, стр. 235).
4. Не спешите приучать ребёнка писать мелко; это может породить дурные привычки.
«Ещё одно замечание: не торопите ребёнка переходить к “мелкому письму”; … Ребёнку гораздо легче приобрести неразборчивую, неровную каракулю через “мелкое письмо”, чем потом избавиться от неё. В этом, как и во всём прочем, забота воспитателя должна быть направлена не только на формирование хороших привычек, но и на предотвращение дурных» (Т. 1, стр. 235).
5. Не требуйте от ребёнка переписывать вычурное или декоративное письмо.
«Если он пишет в тетрадях с меднописными заголовками (которых, в целом, следует избегать), нужно проявлять разборчивость в их выборе; во многих из них почерк ужасен, а буквы украшены завитками, которые увеличивают труд ученика, но никоим образом не улучшают его стиль» (Т. 1, стр. 235).
6. Убедитесь, что рабочая поверхность ребёнка хорошо освещена и что его тело не отбрасывает тень на его работу.
«При письме дети должны сидеть так, чтобы свет падал на них слева» (Т. 1, стр. 239).
7. Письменный стол или стол должны быть удобной для ребёнка высоты.
«Письменный стол или стол должны быть удобной высоты» (Т. 1, стр. 239).
8. Научите ребёнка правильно держать карандаш или ручку.
«Было бы большим преимуществом, если бы детей с самого начала учили держать перо между первым и вторым пальцами, поддерживая его большим пальцем. Это положение избавляет от неприятного напряжения мышц, возникающего при обычном способе держать перо — напряжения, которое в дальнейшем, при большом объёме письма, вызывает судороги руки. Перо следует держать удобно, довольно близко к кончику, пальцы и большой палец слегка согнуты, а рука покоится на бумаге. Пишущий также должен иметь возможность опираться левой рукой на бумагу и писать в удобной позе, с наклонённой головой, но не с сутулой фигурой» (Т. 1, стр. 239).
1 класс
9. Учите маленького ребёнка писать только тогда, когда он проявляет к этому интерес.
«Ребёнок к шести или семи годам сам научится рисовать, клеить, вырезать из бумаги, вязать, ткать, пользоваться молотком и пилой, создавать прекрасные вещи из глины и песка, строить замки из своих кубиков; возможно, он также сам научится читать, писать и считать, а кроме того, приобретёт бесчисленные знания и представления о мире, в котором живёт. Я настаиваю на том, что он должен делать всё это потому, что сам этого хочет (при условии, что перед ним будет сохраняться высокий стандарт совершенства в его небольших работах)» (Т. 1, стр. 193, 194).
10. Начальные уроки письма требуют, чтобы ребёнок научился управлять своей рукой и заставлять её изображать то, что он видит внутренним взором.
«Ребёнок прежде всего должен научиться управлять своей рукой и заставлять её подчиняться его глазу» (Т. 1, стр. 236).
11. Сначала упражняйтесь в написании букв на классной доске или белой доске, затем карандашом на бумаге, а затем пером и чернилами.
«На всех уроках письма следует широко использовать классную доску как учителем, так и детьми — для образца и для упражнений» (Т. 1, стр. 239).
«На этом этапе мел и доска лучше, чем перо и бумага, поскольку хорошо, если ребёнок будет стирать и стирать до тех пор, пока его собственный глаз не будет удовлетворён написанным словом или буквой» (Т. 1, стр. 234).
«Метод использования прописи миссис Бриджес, который мы находим наиболее действенным, заключается в том, чтобы сначала отрабатывать каждую форму на доске по образцу, затем использовать карандаш, а позже — перо и чернила» (Т. 1, стр. 237).
12. Начальные уроки письма должны быть короткими, не более пяти или десяти минут.
«Пусть урок письма будет коротким; он не должен длиться более пяти или десяти минут» (Т. 1, стр. 233).
13. Поощряйте ребёнка достигать совершенства в каждом уроке письма, будь то штрих или буква. Избегайте формирования привычки небрежной работы.
«Я могу предложить лишь несколько советов по обучению письму, хотя можно было бы сказать гораздо больше. Прежде всего, пусть ребёнок достигает чего-то совершенного на каждом уроке — штриха, крючка, буквы. … Лёгкость в письме приходит с практикой; но этого следует добиваться позже. В то же время нужно избегать привычки небрежной работы — бугристых m, угловатых o» (Т. 1, стр. 233, 234).
«“Вкладывайте совершенство во всё, что вы делаете” — это наставление, на котором можно с большой пользой воспитывать семью. Мы, англичане, как нация, слишком много думаем о личностях и слишком мало — о вещах, о работе, о выполнении. Нашим детям позволяют делать свои цифры или буквы, свои стежки, одежду для кукол, свои маленькие столярные изделия как попало, с мыслью, что позже они будут делать лучше. Другие нации — например, немцы и французы — смотрят на этот вопрос философски и знают, что если дети приобретут привычку выполнять работу несовершенно, то мужчины и женщины, которыми они станут, несомненно сохранят эту привычку. Я помню, как была восхищена работой класса примерно из сорока детей шести и семи лет в начальной школе в Гейдельберге. У них был урок письма, сопровождавшийся устными объяснениями учителя, который писал каждое слово на доске. Спустя некоторое время показали грифельные доски, и я не заметила ни одной ошибочной или неровной буквы на всех сорока досках. Тот же принцип “совершенства” был заметен на недавней выставке школьных работ, проведённой по всей Франции. Там не показывали ни одной несовершенной работы, которую можно было бы оправдать тем, что это работа детей» (Т. 1, стр. 159, 160).
14. Давайте ребёнку хорошие образцы для подражания.
«Предлагайте ему хорошие образцы и следите за тем, чтобы он добросовестно подражал своему образцу» (Т. 1, стр. 234).
15. Пусть ребёнок сравнивает своё письмо с образцом и сам указывает на ошибки.
«Дайте ему скопировать шесть штрихов; пусть он принесёт не всю доску, а шесть совершенных штрихов, на равном расстоянии и с одинаковым наклоном. Если он сделает ошибочную пару, пусть укажет на ошибку и продолжает, пока не выполнит задание» (Т. 1, стр. 160).
16. Ставьте ребёнку цель — написать несколько совершенных букв или одну строку, точно соответствующую образцу. Когда он достигает цели, урок окончен.
«Его задание по письму — написать шесть совершенных m: он пишет шесть строк, и только в каждой строке по одной хорошей m; время урока письма заканчивается, и у него не остаётся времени для себя; или же он может указать шесть хороших m в первой строке, и остальное время он может рисовать пароходы и железнодорожные поезда» (Т. 1, стр. 143).
«Урок письма — это не столько-то строк или “образец”, то есть не целая страница письма, а одна строка, которая как можно точнее повторяет предложенные знаки. Ребёнку, возможно, придётся написать несколько строк, прежде чем он сможет выполнить это» (Т. 1, стр. 235).
«Если он не сделает этого сегодня, пусть продолжит завтра и послезавтра, и когда появятся шесть совершенных штрихов, пусть это станет поводом для торжества» (Т. 1, стр. 160).
17. Обучайте печатному письму прежде, чем переходить к курсиву, возможно — в стиле италика.
«Но ребёнок должен сначала практиковаться в печатном письме, прежде чем начнёт писать» (Т. 1, стр. 234).
18. Обучайте прописным буквам прежде строчных.
«Сначала пусть он печатает самые простые прописные буквы с одиночными кривыми и прямыми линиями. Когда он сможет писать прописные и крупные буквы с некоторой уверенностью и решительностью, он может перейти к более мелким буквам» (Т. 1, стр. 234).
19. На начальных уроках письма ребёнок должен писать простые, крупные буквы.
«Когда он сможет писать прописные и крупные буквы с некоторой уверенностью и решительностью, он может перейти к более мелким буквам — “печатным”, как в шрифте, который мы называем “италика”, только прямым, — как можно более простым и крупным» (Т. 1, стр. 234).
- Уроки письма должны группировать буквы с похожими штрихами. Ученики Шарлотты следовали следующей последовательности.
- Научиться проводить прямую линию.
- Научиться проводить линию с крючком.
- Научиться писать буквы, состоящие из прямой линии и крючка: n, m, v, w, r, h, p, y.
- Научиться рисовать круг.
- Научиться писать буквы с кривыми: a, c, g, e, x, s, q.
- Научиться писать петлевые и неправильные буквы: b, l, f, t и т. д.
«Сначала следует освоить штрих; затем крючок; затем буквы, элементом которых является крючок — n, m, v, w, r, h, p, y; затем o и буквы, элементом которых является кривая — a, c, g, e, x, s, q; затем петлевые и неправильные буквы — b, l, f, t и т. д.» (Т. 1, стр. 234).
- Уроки письма должны строиться по следующей методике.
- День первый: правильно сформировать одну букву.
- День второй: сформировать другую букву, использующую тот же элемент.
- Повторять, пока этот элемент и соответствующие буквы не станут привычными.
- Как можно раньше составлять из букв слова для копирования. Цель — написать слово один раз без ошибок.
- Продолжать в том же духе, делая акцент на написании совершенных букв.
«Одна буква должна быть идеально сформирована за один день, а на следующий день те же элементарные формы повторяются в другой букве, пока они не станут привычными. Со временем появляются образцы — три или четыре изученные буквы, объединённые в слово — “man”, “aunt”; задачей урока становится написать это слово один раз без единой ошибки в какой-либо букве» (Т. 1, стр. 234).
20. Не торопите и не принуждайте ребёнка к красивому почерку; это придёт со временем.
«О последующих этапах можно сказать немного. Обеспечьте, чтобы ребёнок начинал с написания совершенных букв и никогда не допускал неправильных, и остальное он сделает сам; что касается “хорошего почерка”, не торопите его; его “почерк” со временем сформируется из того характера, который в нём есть; но, строго говоря, у ребёнка ещё нельзя говорить о сформировавшемся характере» (Т. 1, стр. 234).
21. Когда ваш ребёнок освоит механическую сторону письма, переходите к переписыванию.
«Со временем дети будут продвинуты к переписыванию небольших стихотворений и тому подобного этим очень приятным почерком» (Т. 1, стр. 237).
2–3 классы
22. Дети семи-восьми лет могут начинать переписывание на уроках копирования.
«Самой ранней практикой собственно письма для детей семи или восьми лет должно быть не письмо писем и не диктовка, а переписывание — медленная и красивая работа» (Т. 1, стр. 238).
23. При переписывании ребёнок смотрит на слово до тех пор, пока не увидит его внутренним взором, затем пишет его по памяти.
«Переписывание должно служить введением в правописание. Детей следует побуждать смотреть на слово, видеть его образ с закрытыми глазами, а затем писать по памяти» (Т. 1, стр. 238).
24. Позвольте ребёнку выбирать любимую строку из стихотворения, а не всё стихотворение целиком, для переписывания.
«Определённое чувство обладания и радости может быть добавлено к этому упражнению, если детям позволить выбирать для переписывания любимую строку из одного стихотворения и другого. Это лучше, чем переписывать любимое стихотворение целиком — упражнение, которое надоедает маленьким детям ещё до того, как оно закончено» (Т. 1, стр. 238).
25. Рукописный сборник выбранных ребёнком строк будет доставлять ему удовольствие.
«Собственная книга, составленная из выбранных ими строк, должна доставлять им удовольствие» (Т. 1, стр. 238).
26. Используйте разлинованную бумагу с достаточно широкими строками, чтобы поощрять аккуратное письмо; слишком узкие строки могут привести к небрежности.
«Сначала следует использовать строки с двойной разлиновкой, средний размер письма, поскольку дети стремятся писать очень мелким “мелким письмом”, и если они однажды приобретут эту привычку, добиться хорошего письма будет нелегко» (Т. 1, стр. 238, 239).
27. Уроки переписывания не должны длиться более десяти или пятнадцати минут.
«На ранние уроки письма следует отводить не более десяти минут или четверти часа. Если они длятся дольше, дети устают и становятся небрежными» (Т. 1, стр. 239).
Вопросы для размышления о копировании и переписывании
Общие рекомендации для всех классов
• Обучаю ли я своего ребёнка красивому стилю письма, а не вульгарному?
• Стараюсь ли я предоставить ребёнку красивый образец для копирования, а также интересное содержание?
• Поощряю ли я ребёнка писать средним размером, пока он не научится писать буквы свободно?
• Осторожен ли я в том, чтобы не торопить ребёнка писать мелко, тем самым не формируя дурные привычки?
• Не требую ли я от ребёнка копировать вычурное или декоративное письмо?
• Хорошо ли освещено рабочее место ребёнка, и не отбрасывает ли его тело тень на работу?
• Находится ли письменный стол или стол ребёнка на удобной для него высоте?
• Если ребёнок пользуется карандашом или ручкой, держит ли он её правильно?
1 класс
• Проявляет ли мой ребёнок интерес к обучению письму?
• Способен ли он физически управлять своей рукой и изображать то, что видит внутренним взором?
• Использую ли я классную доску или белую доску для начальных уроков письма?
• Ограничиваю ли я начальные уроки письма пятью или десятью минутами?
• Поощряю ли я ребёнка выполнять работу наилучшим образом?
• Даю ли я ему хорошие образцы для подражания?
• Предлагаю ли я ему сравнивать своё письмо с образцом?
• Ставлю ли я на каждом уроке цель, которая побуждает к наилучшему выполнению, и заканчиваю ли урок, когда эта цель достигнута?
• Обучаю ли я сначала печатному письму, а затем курсиву, возможно в стиле италика?
• Обучаю ли я сначала прописным буквам, а затем строчным?
• Поощряю ли я ребёнка писать простые, крупные буквы на начальных этапах?
• Обучаю ли я буквы, сгруппированные по сходным штрихам?
• Следую ли я этой методике?
- День первый: сформировать одну букву идеально.
- День второй: сформировать другую букву с тем же элементом.
- Повторять, пока этот элемент и буквы не станут привычными.
- Как можно скорее составлять слова из изученных букв для копирования. Цель — написать слово один раз без ошибки.
- Продолжать в том же духе, уделяя внимание совершенству букв.
• Осторожен ли я в том, чтобы не торопить и не давить на ребёнка в стремлении к красивому почерку сразу?
2–3 классы
• Начал ли мой ребёнок семи-восьми лет заниматься переписыванием?
• Поощряю ли я его смотреть на слово до тех пор, пока он не сможет увидеть его внутренним взором, а затем писать по памяти?
• Позволяю ли я ему выбирать любимую строку из стихотворения для переписывания?
• Обеспечил ли я его красивым сборником для выбранных строк?
• Есть ли в этом сборнике разлинованная бумага с достаточно широкими строками для аккуратного письма?
• Ограничиваю ли я уроки переписывания десятью или пятнадцатью минутами?
Дополнительные цитаты о копировании и переписывании
«Почерк человека — это безошибочный показатель его характера, нравственного и умственного, и критерий, по которому можно судить об особенностях его вкуса и чувств» — Филип Дормер Стэнхоуп, 4-й граф Честерфилд.
«Поставь над собою царём того, кого изберёт Господь, Бог твой: … И когда он воссядет на престоле царства своего, должен списать для себя список закона сего в книгу с того, который находится у священников левитов; и пусть он будет у него, и пусть он читает его во все дни жизни своей, чтобы научился бояться Господа, Бога своего, и стараться исполнять все слова закона сего и постановления сии» (Второзаконие 17:15, 18, 19).
102
27 марта 2026