Как мы преподаем географию (PNEU)

Примечание редактора:

1936 год ознаменовал 50-летие публикации Home Education. Чтобы отметить эту дату, PNEU организовал «Юбилейное собрание» для родителей, учителей и детей в Эмблсайде. Одним из мероприятий для детей было «Введение в пейзаж и геологию Озёрного края». Дети были разделены на две группы, и «Формы I–II под руководством мисс Дж. Р. Смит, с картами в руках, знакомились с горами, ручьями и озёрами, которые им предстояло увидеть». 

Преданность Смит Шарлотте Мейсон продолжалась и далее, так что в 1949 году мы находим её в должности директора школы Queen Margaret’s PNEU School в Эдинбурге — школы, основанной в 1918 году.

Но сегодня нас интересует 1913 год, когда Смит была молодой выпускницей House of Education. Она входила в небольшую группу выпускниц, которых попросили представить серию докладов «Как мы преподаём» на 17-й ежегодной конференции PNEU. Темой Смит была география. Начав с тщательного изложения собственных трудов Шарлотты Мейсон, Смит объяснила, как сделать географию живым предметом для детей всех возрастов.

Смит отмечает, что для детей Формы I «первые и основные представления лучше всего приобретаются на открытом воздухе».Мисс Смит практиковала то, чему учила. Счастливые юные участники Юбилейного собрания двадцать три года спустя убедились в этом сами. Там Смит показала каждому ребёнку, что география и карты — это не «простая цепочка фактов, относящихся к той или иной стране», а путь к «непреходящему интересу к окружающему миру».

Джанет Р. Смит
The Parents’ Review, 1913, стр. 522–528

Теперь мы переходим к преподаванию географии по тем линиям, которые предложены мисс Мейсон в её книге School Education и осуществляются в школе Parents’ Union School. Я прочту вам отрывок из книги, показывающий два основополагающих принципа, на которых мы строим наши уроки.

«География, по моему мнению, обладает высокой образовательной ценностью, хотя и не потому, что она предоставляет средство для научной тренировки… Особая ценность географии заключается в её способности питать ум идеями и снабжать воображение картинами. В этом и состоит образовательная ценность географии».

Из сказанного выше видно, что два принципа таковы:—

1. — Ум должен питаться живыми идеями.
2. — Воображение должно снабжаться картинами.

К ним мы можем добавить третий:

1. — География всегда должна быть связана с опытом.

Чтобы осуществить наш первый принцип, мы должны позаботиться о том, чтобы у ребёнка были лучшие и самые интересные книги по предмету, какие только можно достать.

Чтобы реализовать наш второй принцип, мы должны с помощью картины и рассказа, а также разумного изучения карты так воздействовать на его воображение, чтобы он не забывал услышанного, но наполнялся живым интересом к рассматриваемому месту.

И, что касается третьего принципа, мы должны позаботиться о том, чтобы у него был некоторый собственный опыт географа, каким бы элементарным этот опыт ни был.

Классы Ia. и Ib.

Прежде всего мы рассмотрим географию, изучаемую в классах Ia. и Ib. школы Parents’ Union School, где возраст детей составляет от шести до девяти лет.

Первые и основные представления лучше всего приобретаются на открытом воздухе. Ребёнок осознаёт значение расстояния, считая шаги, которые ему нужно сделать, чтобы дойти до различных предметов. Он обнаружит, что одна садовая дорожка имеет, возможно, десять шагов в длину, тогда как другая — четырнадцать; что в парке нужно сделать двенадцать шагов, чтобы дойти до дуба, начиная от конца ограды, тогда как до платана — только пять. Это вызывает у него интерес, и он готов понять значение расстояния, выраженного линиями широты, когда придёт время их изучать. Он также готов понять необходимость определения направления, которое должно стать следующим уроком.

Четыре стороны света он может выучить следующим образом. Выведите его на улицу в полдень и сначала попросите встать лицом к солнцу, а затем повернуться к нему спиной. Затем скажите ему, что, стоя лицом к солнцу, он смотрел на юг, а теперь смотрит на север, то есть в совершенно противоположном направлении. Теперь пусть он поднимет руки в стороны на уровень плеч: тогда его правая рука будет указывать на восток, а левая — на запад. Затем он может взять четыре колышка и воткнуть их в землю на равных расстояниях, обозначив четыре стороны света, протянув верёвку от северного колышка к южному и другую — от восточного к западному, таким образом устроив на земле компас, с помощью которого он сможет определять направление различных предметов в саду. Другой способ — позволить ему начертить линии направлений на садовой дорожке, хотя это и не сохранится надолго. Когда он усвоит значение четырёх сторон света, ему следует показать, как пользоваться компасом, и требовать от него определения направления различных ориентиров в окрестностях, таких как церковь, замок, лес и т. д.

Хороший способ показать изменение положения Земли по отношению к солнцу — установить столб или длинную палку в землю в каком-нибудь удобном месте. Затем пусть дети выходят в 9, 12 и 3 часа и замечают различное направление падающей тени и её различную длину. Пусть они отмечают тень кистью и побелкой. Тогда они заметят, что тень всегда лежит в одном и том же направлении в один и тот же час, хотя бывает длиннее или короче в зависимости от времени года.

Географические определения можно преподавать по мере необходимости: пруд при необходимости будет представлять озеро; холмик — гору; ручей — реку с её истоком, устьем и двумя берегами. Ребёнок должен выступать в роли исследователя и находить исток, устье, водораздел и бассейн миниатюрной реки.

Понятие границ можно дать, взяв любое поле и определив его положение относительно сторон света. Затем ребёнок должен назвать границы на севере, юге, востоке и западе. Например, определённое поле может быть ограничено рекой на севере, дорогой на востоке, хлебным полем на юге и лугом на западе.

Из соединения понятий расстояния, направления и границ возникает план. Для начала можно измерить шагами школьную комнату и определить её расположение. Затем следует чертёж плана в масштабе на доске с нанесением границ и маленького компаса в углу. Далее следуют более сложные планы поля, фруктового сада и огорода, и всегда расстояние измеряется шагами, направление определяется компасом, а границы отмечаются. Нет нужды говорить, что детям нравятся такие уроки географии, и они воспринимают их скорее как игру, чем как работу. Если расстояние измеряют несколько детей, полезно позволить одному отсчитать двадцать шагов, другому — следующие двадцать и так далее. Это поддерживает интерес всех к происходящему.

В помещении дети должны создавать различные физические формы, такие как остров, гора, озеро, мыс и т. д., из песка или лепить их из глины.

Часто ребёнку трудно понять тот факт, что существуют и другие страны, кроме его собственной. Это можно облегчить, взяв приход как пример страны, а соседние приходы — как иностранные государства. Ребёнка можно подготовить к изучению стран, изучая приход следующим образом. Учитель с помощью топографической карты может определить границы, которые ребёнок, возможно, сможет пройти пешком: северную границу — в один день, южную — в другой и так далее. Он может исследовать ручьи, протекающие через его приход, и узнать, откуда они приходят и куда направляются; деревня будет представлять столицу; пруды — озёра и т. д. Если там будут настоящие реки, озёра и острова, тем лучше. Затем он сможет сделать грубый набросок карты своего прихода, и благодаря этому заинтересуется картами стран, когда начнёт их рассматривать.

После того как ему будет дано представление о существовании других стран помимо нашей собственной, учитель должен показать ему карту мира, указать некоторые страны и рассказать о них истории. The World at Home — очень хорошая книга для этой цели, так как она полна самых интересных рассказов обо всех странах.

Раз в неделю проводится урок о каком-нибудь интересном месте, о котором говорится в газетах или которое посетили родители ребёнка.

Ребёнок узнаёт, где находится это место и как можно добраться туда из Великобритании. Он узнаёт, чем оно особенно интересно, и с помощью почтовых открыток с видами и хороших описаний способен представить, как оно выглядит. Затем следует грубый набросок карты, показывающий, где оно расположено и т. д.

Книги, используемые в этих классах: The World at Home в Ia. и The Ambleside Geography Reader, Book I в Ib.

Класс II.

В классе II детям от девяти до двенадцати лет. Они получают более полные знания о странах мира, используя Ambleside Reader, Book II. Они также получают некоторые знания о графствах Англии, которые очень тщательно изучают по Book III той же серии, уделяя особое внимание работе с картой. Мы всегда начинаем с изучения карты для нового урока и ответов на вопросы по карте предыдущего урока. После каждого урока дети должны уметь описать каждый регион на контурной карте, вписывая названия. Маленькие чёрные доски, которые можно приобрести в Parents’ Union Office, 26 Victoria Street, более удобны для таких карт, чем бумага, так как не возникает трудностей со стиранием и тратится меньше времени.

Детям читают книги о путешествиях, и они делают грубые наброски карт, иллюстрирующих маршрут путешественника в различных экспедициях. Возможно, вам будет интересно услышать общий план урока географии в классе II. Возьмём, например, вводный урок о континенте Африка. Сначала дети смотрят на карту и определяют положение Африки относительно остального мира, её границы, форму, физические особенности, деление и главные центры населения. Затем учитель начинает извлекать из детей, какие пейзажи они ожидают увидеть в разных частях страны на основании изучения карты, каким будет климат, каковы будут продукты и отрасли промышленности и их особенности. Затем дети читают урок из Ambleside Geography, после чего рассказывают как то, что они поняли по карте, так и то, что прочли. В конце урока они наносят на контурную карту главные физические особенности, названия стран и т. д.

Класс III.

Дети в классе III, возраст которых составляет от двенадцати до четырнадцати лет, очень тщательно изучают Европу — страну за страной — по Book IV, а также получают некоторые знания о других континентах по Book V. Как и в классе II, они изучают новую карту в начале урока и заполняют контурную карту после него. Урок следует тем же общим линиям, что и в классе II, причём главная цель учителя — извлечь как можно больше из самих учеников.

Также проводятся уроки физической географии по книге Арнольда Форстера This World of Ours на такие темы, как «Времена года», использование широты и долготы, климат, география в связи с геологией и т. д. Затрагивается также политическая география, и рассматриваются такие политические изменения, которые происходят сейчас на Балканском полуострове. И в классах II, и III места, упоминаемые в текущих газетах, такие как Адрианополь и Мексика, становятся предметом уроков; показываются изображения и рисуются грубые наброски карт, иллюстрирующие относительное положение этих городов.

Во всех этих уроках чёрная доска является неоценимой помощью и должна свободно использоваться для карт, заголовков и названий.

Класс IV.

В классе IV девочки изучают географию в связи с историческим развитием, читая Seeley’s Expansion of England, и изучают места, попадающие в новости газет, делая наброски карт рассматриваемых мест. Изучается Book V Ambleside Geography, в связи с чем они читают множество книг о путешествиях и исследованиях и таким образом остаются в курсе всех последних открытий в географическом мире. Они изучают Physical Geography сэра Арчибальда Гейки, а также Mort’s Practical Geography, включающую изучение и правильное использование карт Ordnance Survey.

Классы II, III и IV занимаются местной географией во время прогулок. Они изучают карту Ordnance Survey своего района, определяют высоту деревьев и холмов и ширину рек. Если возможно, они прослеживают реку от истока до устья и определяют её бассейн, водораздел и притоки. Они изучают геологию своего района, а также его историю с древнейших времён, обнаруживая, где возможно, следы ранних жителей во внешности и диалекте современных людей, а также в названиях мест. Определяются приходские, парламентские и графские границы, и обсуждаются причины этих разделений.

География в нашем понимании — не изолированный предмет, который следует преподавать в герметически закрытом отделении, исключающем всякий иной интерес. Она связана с астрономией, геологией, математикой, историей и даже искусствами. Ибо именно от климатических условий зависит жизнь народа и, следовательно, его художественное выражение.

Я надеюсь, что несколькими сделанными мной замечаниями, изложив принципы и описав их применение, я подчеркнула основную мысль мисс Мейсон: изучение географии должно быть связано с опытом, то есть для маленьких детей обучение должно быть опытным, переходящим от конкретного образа к абстрактной идее и таким образом прокладывающим путь к разумному пониманию международной географии. В старших классах это достигается широким чтением книг высшего достоинства, написанных людьми, глубоко знающими свой предмет, а также совершенным пониманием карты.

Этими средствами ребёнок приобретает вкус к географическому чтению, который никогда его не покидает, и география для него вместо того, чтобы быть простой цепочкой фактов, относящихся к той или иной стране, становится непреходящим интересом к окружающему миру.