Если бы мы только поверили в это, сочинение столь же естественно для детей, которым позволено надлежаще пользоваться книгами, как прыжки и бег. Сначала они должны пересказывать, а сочинять впоследствии будут уже вполне свободно.
— Шарлотта Мейсон
I. Введение в ремесло письма
Хотя вы можете считать своих учеников пишущими, когда они достигают последних стадий беглости, описанных в главе 5, они ещё не являются теми писателями, какими вы хотели бы их видеть. Они способны свободно излагать свои мысли на бумаге, и это жизненно важный навык, но они ещё не подошли к письму как к ремеслу. Бег не делает человека спортсменом.
Приготовление ужина не делает человека шеф-поваром. То, что ваши ученики практиковали до сих пор, — это искусство повествовательного пересказа; теперь же настало время сосредоточиться на самом искусстве письма.
Вы можете помочь своим рассказчикам сделать следующий шаг к тому, чтобы стать хорошими писателями, естественным образом, опираясь на навыки, приобретённые ими в пересказе. Мои рекомендации в этой главе относительно возраста и объёма текста — лишь приблизительные ориентиры. Смело приспосабливайте их к своим потребностям. Важнее всего не детали, а сам процесс обучения письму.
Пересказ закладывает основание для письма
Дети, которые стали беглыми в письменном пересказе, уже далеко продвинулись на пути к тому, чтобы стать искусными писателями. Они уже обдумывали и сочиняли и погружались в часть того, что William Zinsser называет «процессом» письма. Они готовы к важному сдвигу. Этот сдвиг — в терминологии профессии — от «продукта» к «процессу». Он переносит акцент туда, где ему следовало быть с самого начала: на последовательные переписывания и переосмысления, которые формируют акт письма, придавая ему наилучшую возможную форму. Если процесс выстроен правильно, результат позаботится о себе сам.
Если вы использовали устный и письменный пересказ, вы уже позволяли процессу письма естественно расцветать. Однако до этого момента требуемые пересказы представляли собой просто «рассказ» о прочитанном, и вы не пытались исправлять или шлифовать текст. Теперь пришло время обратиться к более техническим аспектам композиции — таким, как введение и заключение. Вам не следует отказываться от прямого пересказа, потому что он формирует прочные привычки мышления и рассуждения, но вы начнёте использовать некоторые из пересказов вашего ребёнка для развития самого ремесла письма. Charlotte Mason знала, что дети, умеющие пересказывать, со временем заинтересуются этим ремеслом:
Позвольте мне повторить, что то, что называют «сочинением», является неизбежным следствием свободного, но точного пользования книгами и не требует особого внимания до тех пор, пока ученик не станет достаточно взрослым, чтобы естественным образом проявить критический интерес к употреблению слов.
Большинство рассказчиков достигают этой стадии в возрасте от двенадцати до четырнадцати лет. Если по собственной инициативе интерес не возникает, вы можете помочь ему пробудиться — прочитав хорошую книгу о письме или обратив внимание на образцы превосходного стиля.
На этом этапе вы могли бы ввести традиционную программу по письму и позволить ей направлять и формировать обучение. Однако многие такие программы имеют ограниченный охват, и многие из них подходят к процессу письма с предположением, что учеников необходимо учить строить и связывать предложения. Ваши беглые рассказчики уже умеют это делать; им нужно лишь научиться редактировать и оттачивать свой текст. Вместо предписанной программы я предлагаю выбрать несколько книг — по крайней мере одну о ремесле письма, например On Writing Well Уильяма Зинссера, и справочник для писателя, такой как Writers INC, — и использовать их как основу обучения письму через пересказ. (Список рекомендуемых ресурсов приведён на странице 140.)
Процесс, который я собираюсь описать, — действенный способ превратить рассказчиков в писателей, но не единственный. Беглые рассказчики, готовые стать лучшими авторами, смогут учиться практически по любой выбранной вами программе. Однако если вы уже много лет вкладывались в пересказ, вы можете естественно опереться на эти навыки, используя лишь несколько уместных ресурсов. Предписанная программа не лучше и не эффективнее этого естественного подхода, если у вас достаточно уверенности, чтобы его применять. Программа по письму может восполнить пробел при необходимости, но я приглашаю вас сначала попробовать метод, описанный в этой главе.
Подобно пересказу, сочинение — это искусство, требующее практики
Когда вы начинаете устный пересказ с маленькими детьми, вы можете задаваться вопросом, каким образом сама практика пересказа — простого воспроизведения прочитанного или услышанного — формирует навыки, необходимые для формального сочинения. На самом деле «сочинение» происходило всё это время. Вы помните, что мы называли устный пересказ устной композицией.
Дети, которые пересказывают, организуют свои мысли и излагают материал в некотором упорядоченном виде. Как только они перенесут эти навыки в письменную форму, они достигнут такого уровня беглости письма, которому можно только позавидовать.
Независимо от того, начали ли ваши рассказчики «пересказывать» с шести лет или приступили к пересказу в более старшем возрасте и потому прошли этапы быстрее, они готовы перейти к сочинению тогда, когда могут без труда писать пересказ каждый день. Если они ещё не готовы, дайте им немного больше времени, пока они не достигнут этого уровня беглости. Когда же достигнут — вероятно, в возрасте от двенадцати до четырнадцати лет, — они будут готовы начать процесс совершенствования своего письма.
Ваши ученики наращивали беглость письма, пересказывая материалы по истории, естествознанию, литературе и другим предметам. Они писали на самые разные темы, но, за исключением тех детей, которые по природе своей интересуются письмом ради самого письма, они не изучали само искусство письма. Именно это вы и добавите к пересказу на данном этапе — изучение собственно ремесла письма. Если вспомнить нашу аналогию со спортсменом, вы возьмёте ребёнка, который умеет добежать до дерева и обратно или обежать квартал, и начнёте тренировать его для конкретных соревнований: кросса или спринта на короткой дистанции. По мере того как юный человек будет осваивать технику бега — распределение темпа, официальный старт с колодок, — он превратится из случайного бегуна в спортсмена. Вернее сказать, в умелого писателя.
Чёткой и жёсткой границы между более ранним этапом наращивания беглости и начальным этапом становления писателем не существует. Эти два этапа естественно перекрываются. Поэтому некоторые предложения из этой главы можно использовать и с детьми, которые всё ещё формируют беглость. Важно лишь не перегрузить ученика на этапе формирования беглости чрезмерным количеством формальных наставлений по письму. Лучшее обучение письму — это просто писать, совершенствовать написанное и снова писать. Зинссер уверяет нас:
Писать учатся, когда пишут. Это банальность, но она стала банальностью потому, что это правда. Единственный способ научиться писать — заставлять себя регулярно производить определённое количество слов.
Поскольку вы уже побуждали своих учеников «производить определённое количество слов на регулярной основе», требуя письменные пересказы, вы заложили прочное основание. Однако со временем ваши воспитанники, вероятно, устанут от простого пересказа, и вы сможете расширить диапазон их письменных работ, внося некоторое разнообразие.
Пересказы могут быть творческими
Если вы ещё не сделали этого, возможно, пришло время ввести творческий пересказ. Творческий пересказ позволяет детям рассказывать о прочитанном различными способами, не сосредотачиваясь на формальной структуре. Младшие рассказчики могли получать удовольствие от пересказа через рисунок, разыгрывание сцены с игрушками или лепку из глины какого-либо события.
Старшие дети, свободно владеющие письмом, могут использовать сами слова, чтобы пересказывать творчески. В школах PNEU практиковались подобные задания, например: «Представьте, что [Самуэль] Пепис… на совете в Лиге Наций — напишите его дневник за три дня» или «Набросайте сцену между современным “мистером Вудхаусом” [из романа Джейн Остин Emma] и его соседом».
Возможности здесь бесчисленны. Ученик может оформить пересказ как сцену из пьесы или как киносценарий. Он может написать пересказ в виде дневниковой записи от лица одного из главных героев или так, будто он слуга или сосед, наблюдающий происходящее со стороны. Он может создать газетный отчёт об историческом событии или вообразить диалог между двумя персонажами из разных книг. Можно пересказать материал на шекспировском английском или переосмыслить диалог как современную переписку в социальных сетях. Некоторым детям нравится писать стихи. Графические романы — сравнительно новое явление в литературе, но ученик с талантом к рисованию может обнаружить, что сочетание рисунка и текста становится увлекательной формой пересказа литературного или исторического материала. Вместо простого рассказа о том, что делает паук, ребёнок может написать пересказ так, словно он сам — паук, рассказывающий о себе.
Некоторым ученикам более привлекательными покажутся технические или формальные варианты, нежели драматические. Например, составление списка из пяти или десяти вопросов, всесторонне охватывающих материал, — это вполне допустимый пересказ.
Блок-схема, диаграмма или карта также могут быть уместной формой пересказа для определённого материала.
Способы творческого пересказа не имеют предела, но ни одному ребёнку не нужно пробовать их все. Выберите те, которые, вероятнее всего, заинтересуют вашего ученика, или позвольте ему самому предложить идею, помня о том, что язык — слова — должны оставаться основным средством для большинства пересказов.
«Творческий пересказ» не следует путать с «творческим письмом». Вы не просите детей сочинять вымышленные истории. Пересказ конкретного материала по-прежнему остаётся основанием всего письма, которое вы от них требуете. Когда вы предлагаете творческий пересказ, ученикам не приходится мучительно искать тему, потому что материал урока уже даёт содержание для их высказывания. Творчество проявляется в способе представления этого материала.
Для большинства детей одного творческого пересказа в неделю, вероятно, достаточно, чтобы дать простор их растущим выразительным возможностям.
Пока ещё нет необходимости исправлять или шлифовать такие пересказы, и творческий пересказ не следует считать обязательным для всех пишущих. Некоторые дети будут вполне довольны обычными пересказами, которых достаточно. Другие с воодушевлением принимают идею творческого пересказа и готовы к нему в более раннем возрасте. Таким детям можно позволить исследовать разные способы письма ещё до достижения полной беглости.
Одно из преимуществ творческого пересказа состоит в том, что он позволяет ученикам экспериментировать с различными способами сосредоточения и осмысления материала. Некоторые из предложенных форм побуждают их внимательно сосредоточиться на чём-то одном — например, написать о конкретном персонаже. Другие будут поощрять более широкий взгляд. Эти разные способы размышления о пересказе — узкий и широкий — увеличивают силу ваших учеников как писателей. Всё дело в перспективе.
Вы можете рассматривать дерево через увеличительное стекло, а можете подняться на холм и увидеть это дерево — и все соседние с ним — как часть широкой панорамы. Способность воспроизводить в письме как широкую, так и узкую перспективу — достойное достижение. Если вы дадите растущим рассказчикам возможность исследовать различные точки зрения, они принесут этот опыт в более формальное письмо, к которому вскоре приступят.
Введение в ремесло письма
Прежде чем просить ученика сознательно заняться собственным писательским мастерством, дайте ему время понаблюдать за этим мастерством в исполнении других. Это можно начинать примерно в тринадцать–четырнадцать лет, хотя некоторые прирождённые писатели могут быть готовы немного раньше.
Авторы, которые любят то, о чём пишут, зажигают ответный энтузиазм в своих читателях — даже если читатель не находит рыбалку или антиквариат столь же интересными, как автор. Это справедливо и в отношении книг о письме. Автор, посвятивший книгу ремеслу письма, непременно даст полезные советы о том, как практикуется это искусство, но, что ещё важнее, такая книга посеет семена интереса в читателе. Даже если ученик никогда по-настоящему не полюбит писать (а многие не полюбят), его можно научить ценить хорошее письмо и заботиться о том, чтобы его собственные тексты были выполнены добротно.
Вашим юным рассказчикам необходимо прочитать одну-две книги об искусстве хорошего письма. Подобно тому как они пересказывали первоклассные книги по истории или науке, пусть они прочтут о письме у того, кто знает предмет и способен дать превосходные советы. Выбирайте книги, которые сосредоточены на естественном, индивидуальном подходе к письму, а не навязывают формализованный алгоритм. Я привела несколько рекомендаций, но вы можете найти и другие. Пусть ученик читает, пересказывает и осмысливает книгу, а вы поощряйте его по мере возможности применять полученные советы в собственном письме.
Юные авторы должны понимать, что письмо — это форма общения, способ делиться идеями с другими. Нет ни профессии, ни призвания, в котором общение было бы не нужно. Умение выражать мысли устно и письменно — высоко ценимый навык. Книга, которую я особенно рекомендую, — современная классика Уильяма Зинссера On Writing Well. Он говорит: «Вопреки распространённому мнению, письмо — это не занятие лишь для “писателей”; письмо — это базовый навык, необходимый для жизни». Если ваши ученики, занимающиеся пересказом, научились ценить его полезность, они уже имеют некоторое предчувствие этой истины.
Особую ценность книге Зинссера придаёт её сосредоточенность на нехудожественной прозе. Всё, что он говорит о письме, непосредственно относится к тому виду письма, которому вы хотите научить своих учеников, — без отвлечений на создание персонажей или построение сюжета. Вы не просите своих учеников писать художественные произведения. Эта книга поможет им сосредоточиться на ремесле создания ясной, превосходной прозы на любую тему. После прочтения они могут сохранить книгу и перечитывать её каждый год — по крайней мере, первые десять глав о принципах и методах.
У меня до сих пор хранится экземпляр, который я читала в колледже. Если вашему ученику суждено прочитать только одну книгу о письме, On Writing Well должна стать этой книгой.
Если вы следовали первому принципу пересказа, изложенному в главе 3, — пересказывать первоклассные книги, — то ваши ученики уже познакомились со многими выдающимися авторами. Когда вы представите им письмо как ремесло, помогите им начать замечать, как писатели практикуют это ремесло. Прежде чем требовать от учеников более осознанной структуры и стиля в собственных работах, научите их видеть структуру и стиль в том, что они читают.
Короткие эссе, статьи или отдельные главы — самый удобный материал для начала. Обратите внимание на чёткое введение, которое показывает читателю, чего ожидать от текста. Укажите на наличие определённого порядка или развития мысли. Попросите ученика проследить, каким образом автор завершает изложение. Вы можете предложить ему сделать «обратный план» (reverse outline), чтобы выявить внутреннюю структуру текста. При таком способе ученик читает произведение, определяет введение и заключение, а затем формулирует содержание каждого абзаца в трёх–пяти словах. Он должен увидеть определённую последовательность и понять, как каждый абзац переходит к следующему. Ученик, который раз в неделю или две на протяжении семестра выявляет общую структуру статьи или эссе, будет гораздо лучше подготовлен к осмысленной организации собственного письма.
Помимо рассмотрения структуры произведения в целом, уделяйте время тому, чтобы помочь ученику заметить одно-два особенно удачных предложения и обсудить, что делает их хорошими. Книги о письме, которыми вы пользуетесь, предложат полезные наблюдения и примеры, чтобы помочь вам начать. Выберите описательное предложение или, возможно, такое, которое передаёт живое действие, из книги, которую вы читаете. Обратите внимание на точный, выразительный подбор слов. Посмотрите на глаголы, существительные и прилагательные и подумайте, какие другие слова мог бы выбрать автор. Постарайтесь понять, как именно выбранные слова создают то настроение или тот образ, к которому стремился автор. Не нужно тратить на это много времени, но даже редкое обсуждение хорошего письма усилит у ученика понимание словесного мастерства. Посвятите некоторое время тому, чтобы показать ребёнку, что письмо — это ремесло, и он начнёт замечать это самостоятельно.
Вы можете предложить ученику обращать внимание на хорошо написанные предложения или абзацы и переписывать их в тетрадь. Такая «commonplace book» (книга выписок) ценна по многим причинам, и, возможно, ваши ученики уже ведут её. Если нет — сейчас самое подходящее время начать.
Поощряйте учеников ценить удачное предложение так же, как они ценили бы мазок кисти в прекрасной картине или чарующий пассаж в музыкальном произведении. Эти первые шаги в искусстве письма позволят вашим беглым рассказчикам расправить крылья и приблизиться к тому, чтобы стать лучшими авторами.
Предлагаемые задания для творческих пересказов
- Представьте, что вы берёте интервью у одного из персонажей или исторических деятелей. Какие вопросы вы бы задали? Как бы он (или она) ответил? Напишите воображаемое интервью.
- Напишите три (или пять, или десять) вопросов по главе. Напишите или устно дайте ответ на один из них.
- Переосмыслите событие так, будто оно произошло в другое время или в другом месте. Опишите, каким оно могло бы быть в иных обстоятельствах.
- Определите проблему и либо опишите применённое решение, либо предложите альтернативное. Как была решена проблема? Поступили бы вы иначе?
- Напишите характеристику реального или вымышленного персонажа. Каковы его (или её) сильные и слабые стороны? Как они влияют на его поведение? На его отношения с другими?
- Напишите газетную статью журналиста о событии, описанном в прочитанном.
- Представьте, что вы — один из персонажей. Напишите письмо о том, что с вами произошло или что вы видели.
- Представьте, что вы очевидец исторического события, и напишите об этом дневниковую запись.
- Станьте «голосом» предмета или животного и объясните, кто вы и что вы делаете.
- Определите причину и следствие и объясните, каким образом причины привели к произошедшему результату.
- Перескажите материал в стиле Шекспира, Джейн Остин и т. д.
- Что вы почувствовали, читая текст? Печаль? Гнев? Радость? Объясните, как события вызвали у вас это чувство.
- Напишите диалог или целую сцену для пьесы или киносценария на основе прочитанного.
- Представьте, что вы сосед или слуга. Напишите рассказ о том, что вы видели или слышали.
- А если бы вы были одним из животных? Напишите пересказ от имени животного.
- Вообразите разговор между персонажами из разных книг или исторических событий. О чём они могли бы говорить?
- Напишите и нарисуйте пересказ в виде комикса.
- Напишите пересказ в форме стихотворения или песни.
- Создайте блок-схему или диаграмму, объясняющую, что произошло.
Возможности для творческого пересказа бесконечны. Позвольте ученикам выбирать собственные варианты.
151
20 февраля 2026