Повествовательный пересказ должен быть оригинальным, исходить от самого ребёнка — то есть его собственный ум должен поработать над тем материалом, который он получил.
— Шарлотта Мейсон
Прежде чем перейти к обсуждению заключительных этапов пересказа, я сделаю паузу и рассмотрю, как этот процесс может выглядеть, если вы начинаете не с шестилетнего ребёнка. Возможно ли ввести пересказ у ребёнка десяти, двенадцати или четырнадцати лет и всё же достичь цели — свободного устного пересказа и письма? Безусловно, возможно!
Хотя во многом из того, что было написано о пересказе в других источниках, содержится рекомендация начинать в возрасте шести лет, это не означает, что уже слишком поздно, если ребёнок не начал формально пересказывать в этом возрасте. Шарлотта Мейсон писала, что ребёнка следует призывать к пересказу на уроках «когда ему исполняется шесть лет, не раньше». Однако пересказ по-прежнему остаётся естественной человеческой деятельностью — частью повседневной жизни.
Даже если они не начинали формальный пересказ в шесть лет, старшие дети пересказывали в ходе обычной жизни. Большинство детей рассказывают о прочитанных книгах, увиденных фильмах и даже об играх, в которые они играли. Они описывают удачный момент на спортивном матче, или то, как соседи вырыли яму под бассейн, или все подробности последней технологической игрушки, которая их интересует. Если вы хотите оценить способность молодого человека обращать внимание на детали и ясно их выражать, просто попросите её рассказать, какое электронное устройство она хотела бы иметь, и послушайте её восторженное объяснение функций. Если они живут и взаимодействуют с другими людьми, старшие дети уже пересказывают всеми естественными способами, и они могут научиться использовать эту естественную деятельность в обучении так же, как и младшие дети.
Зачем вводить пересказ для старших детей?
Синтетическая сила пересказа, которая требует от ума вдумчиво обращаться со знанием и воспроизводить его устно, столь же ценна для старшего ребёнка (и даже взрослого), как и для совсем маленького. Дети, обучавшиеся по более традиционным программам, вероятно, не развили свои мыслительные способности таким образом, но они вполне способны это сделать. Мисс Мейсон также признавала это:
Редактор может это засвидетельствовать. Она обнаруживает, что новые девочки шестнадцати или семнадцати лет в школе завершённого обучения пересказывают так же хорошо, как и девочки, воспитанные в школе… что показывает: этот метод не требует подготовки, но напрямую обращается к девочкам любого возраста.
Если мы вспомним, что пересказ по своей сути является деятельностью, строящей отношения, нам будет легче понять, насколько он полезен для старших детей. Часто традиционные институциональные школьные методы ослабляют, повреждают или даже уничтожают естественную любовь к обучению, с которой начинают светлоглазые малыши. Цель этой работы — не критиковать традиционные методы, однако, к сожалению, слишком часто можно обнаружить, что по мере взросления дети утрачивают любовь к учёбе.
Учитель, который объявляет классу детского сада или первоклассников: «Сегодня мы будем изучать Солнце», скорее всего, встретит живой интерес, тогда как учитель, который говорит классу десяти- или двенадцатилетних: «На этой неделе мы будем говорить о Солнечной системе», скорее всего, услышит в ответ апатию. Дети утратили любовь к обучению. Им стало всё равно. Один лишь пересказ не исправит немедленно это печальное положение дел, но использование метода, строящего отношения, в школьном обучении может помочь возродить ту любовь к учёбе и знанию, с которой рождается каждый человек.
Пересказ начинается одинаково в любом возрасте
Хотя старшие дети пересказывали в обычных жизненных ситуациях, они, вероятно, не выработали умственной привычки внимания к урокам, которую требует формальный пересказ. Они не станут сразу свободными рассказчиками; поэтому процесс должен начинаться точно так же, как и для шестилетнего ребёнка. Они должны начинать исключительно с устного пересказа и с отрывков такой длины, какая необходима для сохранения внимания и пересказа. Можно начать с чтения вслух, но если ученик привык читать, пересказ может вестись по материалу, прочитанному про себя — возможно, по странице или (если книга сложная) даже по абзацу.
Процесс будет развиваться по тем же линиям, что и у младших детей, но будет и отличие. Старшие дети быстрее приобретут беглость и будут быстрее переходить от одного этапа к следующему. Поэтому, хотя они начнут только с устного пересказа, им не потребуется пересказывать устно в течение трёх лет, чтобы достичь полной беглости, и они смогут гораздо раньше приступить к письменному пересказу.
Эти первые несколько пересказов могут быть такими же неловкими или бессвязными, как пересказы шестилетнего ребёнка, но терпение и настойчивость принесут плоды. Пересказ — не быстрое средство, а метод, который смотрит на образование в долгосрочной перспективе и позволяет росту разворачиваться в неспешном темпе. Нельзя заставить цветок расцвести раньше времени, раздвигая лепестки силой. Можно дать растению воду, тепло и солнечный свет в достаточном количестве — и бутоны станут цветами в своё время. Так и пересказ принесёт свои плоды, если будут соблюдены принципы, изложенные в главе 3.
Ребёнку потребуется время, чтобы выработать хорошие привычки пересказа
Когда дети начинают практиковать пересказ в очень раннем возрасте, они воспринимают его как нечто само собой разумеющееся и принимают как нормальную практику. Старшие дети, которые привыкли к учебникам с аналитическими вопросами, побуждающими вспоминать детали, могут быть приучены бегло просматривать материал и искать ответы на эти вопросы. Такая практика даже поощряется, когда детей обучают «учебным навыкам» в школе. Им потребуется некоторое время и сознательные усилия, чтобы научиться осмысливать текст целиком и хорошо его пересказывать. Рассказать о причинах Гражданской войны или описать, как мышцы, сухожилия и связки взаимодействуют, приводя в движение суставы, гораздо сложнее, чем рассказать о том, что произошло во время похода на байдарках на выходных. Дети должны знать то, о чём они рассказывают, а чтобы знать, они должны сосредоточить на уроке всё своё внимание.
Внимание — первое условие хорошего пересказа. Старший ребёнок, начинающий пересказ впервые, вероятно, обладает большей способностью к вниманию, чем шестилетний; однако эта привычка ещё не была взращена и укреплена. Чаще всего ребёнок внимателен потому, что у него есть личный интерес к чему-либо. Чтобы уделять школьным урокам достаточно внимания и уметь хорошо их пересказывать, необходимы дисциплина и практика. У юного человека, привыкшего опираться на вопросы-костыли, это поначалу может вызывать затруднения. Однако средство всегда одно и то же — быть последовательным в требовании пересказа. Как и в случае с младшими учениками, регулярный пересказ укрепляет способность к вниманию. Старший ребёнок, который пересказывает ежедневно, вскоре будет пересказывать так же хорошо, как его сверстники, занимающиеся пересказом уже несколько лет. Это может занять несколько недель или даже месяцев, но в итоге он станет столь же беглым.
Если вы начинаете пересказ с ребёнком девяти или десяти лет, у вас есть возможность отвести целый год на развитие устного пересказа, прежде чем вводить письменный. Дети старше этого возраста, вероятно, уже привыкли к определённому объёму письма в школьных занятиях, но всё же лучше иметь вводный период исключительно устного пересказа, пока они вырабатывают привычку внимания, необходимую для хорошего пересказа и более глубокого мышления.
Продолжительность периода только устного пересказа следует корректировать в зависимости от потребностей и способностей ребёнка. Если вы начинаете в одиннадцать или двенадцать лет, можно, возможно, отвести целый семестр на устный пересказ. Этого может быть достаточно для достижения беглости, после чего можно начинать добавлять письменные пересказы. Четырнадцатилетнему может потребоваться всего месяц устного пересказа, прежде чем он начнёт писать.
Однако начало письменного пересказа не означает, что устный пересказ должен прекратиться. Большинство пересказов по-прежнему будут выполняться устно, и словарный запас, мышление и коммуникативные навыки будут укрепляться благодаря этому.
Вводите письменный пересказ после того, как устный пересказ установлен
Письменный пересказ для новых рассказчиков начинается так же, как и для детей, которые пересказывают уже много лет. Лучше всего начинать с одного письменного пересказа в неделю, который, как можно ожидать, будет неотшлифованным и короче устных пересказов. Следует постепенно требовать на один письменный пересказ в неделю больше, пока ребёнок не будет пересказывать письменно по крайней мере один раз в день. Цель к концу переходного этапа остаётся той же — ребёнок должен уметь писать 150–300 слов каждый день. Если этот процесс может занять три–четыре года, когда письменный пересказ начинается в девять или десять лет, то при начале со старшим ребёнком это не должно занимать так много времени. Если у вас есть возможность, вы вполне можете подождать до тринадцати или даже четырнадцати лет, прежде чем достигнуть этого уровня беглости письма и перейти к заключительному этапу. Важно помнить, что устный пересказ должен продолжаться на всём протяжении обучения. Беглость устного пересказа является основой беглости письма, и от неё никогда не следует полностью отказываться.
Возможно также впервые ввести пересказ уже в старших классах школы. Однако если вы начинаете использовать пересказ в таком возрасте, вам захочется проходить ранние этапы пересказа быстрее. Старшие дети, вероятно, уже привыкли к определённому объёму письма в школе, но им всё равно будет полезен вводный период исключительно устного пересказа. Четырёх–шести недель исключительно устного пересказа, вероятно, достаточно для большинства учеников, после чего они будут готовы к письменным заданиям. В этом возрасте ежедневный письменный пересказ может начинаться сразу после его введения — нет необходимости начинать с одного раза в неделю и постепенно увеличивать частоту. Старшеклассники должны быть привычны к письму и могут сразу перейти к письменному пересказу на более продвинутом этапе.
Старшим детям необходимо понимать цель для самих себя
Начиная примерно с четырнадцати лет и старше, должно быть возможно ввести пересказ и достичь цели беглости в течение семестра или, возможно, немного дольше. И снова процесс остаётся тем же самым; меняется лишь скорость, с которой ребёнок переходит с одного уровня на следующий. Четырнадцатилетний, который пересказывает всего год или около того, может не обладать той же степенью мастерства, что и четырнадцатилетний, пересказывающий уже шесть или семь лет, но оба могут считаться беглыми и пожинать плоды пересказа по мере продвижения в своих занятиях.
Наибольшим препятствием может стать сопротивление самого ребёнка
Наибольшим препятствием к внедрению процесса пересказа для старших детей может оказаться их собственное сопротивление этой идее. Если они привыкли к более традиционным типам учебников и школьных письменных заданий, процесс пересказа и воспроизведения прочитанного может ощущаться ими как отсутствие чётких указаний. Чтение отрывка из учебника с последующим ответом на вопросы или выполнение «книжного отчёта» по заданной формуле — это упражнения,
существенно отличающиеся от самостоятельного мышления, которого требует пересказ. Он может казаться одновременно и слишком простым, и слишком трудным.
Если вы убеждены, что пересказ является ценным упражнением, стоит приложить усилия, чтобы преодолеть нежелание старшего ребёнка.
Старшие дети могут охотнее соглашаться на пересказ, если понимают причины этой практики. Чтобы максимально помочь в этом, я написала краткое объяснение, предназначенное для прочтения новыми рассказчиками или для чтения им вслух; оно включено в конце этой главы.
Часть сопротивления может также проистекать из подлинного непонимания того, что именно ожидается в пересказе. Так же как и младшим детям, которые не видели пересказа на практике, полезно, когда учитель демонстрирует, как это делается, старшим ученикам также может потребоваться наглядный пример. Если удастся преодолеть эти начальные трудности, уже через несколько месяцев они смогут пересказывать хорошо.
Пересказ может сопровождаться обсуждением
В главе 2 мы говорили о том, как пересказ развивает синтетическое мышление, которое включает в себя установление связей, восприятие отношений и построение всё более целостного понимания знания как единого целого. Детям, начинающим пересказ в шесть лет, может потребоваться несколько лет, чтобы развить эту способность, но дети, которые начинают пересказ в более старшем возрасте, приносят в эту работу более зрелый ум. Они будут готовы подходить к мышлению более высокого уровня почти с самого начала.
После завершения пересказа тему можно развивать дальше, предложив ученику задать любой вопрос, который у неё возник. Учитель также может использовать открытые синтетические вопросы, чтобы стимулировать дальнейшее мышление и обсуждение.
Помните, что на синтетические вопросы нельзя ответить обрывками информации. Синтетические вопросы побуждают ученика размышлять о более широких принципах, причинах и следствиях, а также, возможно, о новых применениях или альтернативах.
• Что было бы, если бы они подождали до следующего дня? Что могло бы быть иначе?
• Что, если бы она прислушалась к этому совету? Что она могла бы сделать вместо этого?
• Представь, что вашей семье пришлось бы принять такое же решение завтра.
Как бы вы решили, что будет правильным поступком?
Эти синтетические вопросы позволяют исходному пересказу расширяться на другие уровни, помогая ребёнку исследовать идеи урока в иных ситуациях. Старшие дети, вероятно, будут охотнее, чем совсем маленькие, вступать в обсуждение таких вопросов или в сократические вопросы, которые спрашивают, «должно ли» что-либо быть таковым, и исследуют этические и нравственные аспекты темы.
• Следовало ли ей подождать его?
• Должны ли были солдаты ослушаться приказов?
• Должен ли был Робинзон Крузо убить людоедов?
Естественно, вопросы будут исходить из уже пересказанного урока. Пересказ потребовал от ученика более полного осмысления материала, чем это сделали бы фрагментарные вопросы. Мудрый учитель уделит некоторое время в конце урока, чтобы позволить этому более глубокому мышлению и беседе состояться. Не каждый пересказ будет располагать к обсуждению, но было бы жаль готовить детей к разговору об идеях их уроков, требуя от них пересказа, и затем никогда не находить времени для дальнейшего исследования этих идей. Выслушайте пересказ, а затем, используя либо вопрос ребёнка, либо один из своих, выбранный с рассуждением, позвольте материалу стать воротами к дальнейшему, самостоятельному мышлению.
Начать никогда не поздно
Хотя пересказ является подходящим образовательным методом для детей начиная с шести лет, в образовательном процессе никогда не бывает слишком поздно ввести практику пересказа. Как мы обсуждали в главе 1, он является естественной частью нашего повседневного взаимодействия с людьми, знаниями и опытом. Все мы испытываем желание рассказывать о том, что знаем, — делиться своими мыслями. Мы уже используем пересказ в той или иной форме в своей жизни, и нет причин, по которым эта естественная практика не могла бы быть привлечена к нашим образовательным усилиям в любое время. Даже взрослых в группе воскресной школы или студентов колледжа, изучающих книгу, можно побуждать пересказывать прочитанное, и это создаст основу для дальнейшего обсуждения и исследования идей.
Умственные навыки, используемые в пересказе, приносят пользу учащимся любого возраста.
Рассказчики развивают способность сосредотачивать внимание. Они учатся упорядочивать и оценивать материал. Они приобретают уверенность в чётком и связном выражении того, что знают. Это навыки, которые послужат во всех сферах жизни — как личной, так и общественной. Обучение детей пересказу по сути даёт им ключ, который откроет множество дверей и возможностей и будет снова и снова приносить плоды.
К ученику
Итак, ты собираешься начать пересказ?
Вероятно, ты уже используешь пересказ в своей повседневной жизни. Та смешная история, которую ты рассказывал о том, что с тобой произошло, или когда ты описывал сюжет фильма, или даже хороший ответ на вопрос «Что ты…»
Пересказ — это просто «рассказывание» — так же, как ты рассказываешь о том, что произошло у друга дома, в телевизионной серии или даже когда говоришь о новом телефоне, который хочешь купить. Ты уже умеешь это делать, и ты рассказываешь и слышишь пересказы каждый день.
Когда ты пересказываешь, ты делишься тем, что знаешь, и иногда добавляешь то, что думаешь. Ты можешь объяснять другу сюжет фильма и, конечно, включать свои мнения об актёрах и действии. Эффективно рассказывать можно только о том, что ты знаешь, поэтому, чтобы пересказывать, сначала нужно знать.
Хотя теперь пересказ станет частью твоего образования, ты будешь делать то же самое, что делал всегда. Ты будешь читать или слушать материал и пересказывать то, что прочитал или услышал, а это, разумеется, означает, что тебе нужно быть внимательным. Никто не будет задавать тебе вопросы, поэтому тебе придётся задавать их самому. «С чего мне начать?
Что идёт дальше? Что должно быть включено? Что следует опустить?» Возможно, ты не будешь формулировать все эти вопросы на обычном языке, но твой ум должен будет работать во время чтения, чтобы ты знал материал достаточно хорошо и мог поделиться им позже. Ты обнаружишь, что это не всегда так легко сделать. Это большая нагрузка для твоего мозга, но так же, как мышцы становятся сильнее, когда ты используешь и тренируешь их, так и твой ум будет становиться сильнее. В начале ты, возможно, сможешь пересказать только один абзац или одну страницу, но вскоре ты с лёгкостью сможешь пересказывать целую главу. Ты можешь даже обнаружить, что это становится таким же естественным.
Когда ты будешь уверенно делать это как устно, так и письменно, ты научишься превращать свои пересказы в традиционные формы письма, такие как сочинения. Однако по сравнению с этим это покажется почти лёгким, поскольку ты уже будешь беглым писателем и рассказчиком.
Пора начинать. Прочитай книгу и расскажи кому-нибудь о ней.
159
16 января 2026