Привычка думать и воображать

«Дети в моём классе не думают», — сказал мой сын, рассказывая о том, что его удивило в первый год учёбы в колледже.

— Что ты имеешь в виду — не думают? — спросила я.

— Они слушают лекции, но у них никогда не возникает вопросов, выходящих за рамки того, что сказал преподаватель. Их волнует только то, что будет на экзамене. 

Проблема этих студентов вовсе не в отсутствии ума.
Дело в том, что система образования устроена так, что думать и воображать не требуется.
Более того, это даже не поощряется.
От студентов ожидают лишь заучивания набора фактов, чтобы успешно сдать тест.
Именно ради оценки они учатся.

Всё дело — в баллах, а не в обучении.

МОТИВАЦИЯ

Шарлотта Мейсон настойчиво утверждала:
когда учащимся ставят «оценки» или «баллы» за выполненную работу,
мы меняем саму мотивацию к обучению.
Ученики, которые раньше интересовались предметом,
теряют интерес — им теперь важна только оценка.

И в этом заключается их «побуждение» к учёбе.

Это естественная реакция в данной системе.
Ненормально ожидать, что ребёнок, которого оценивают и сравнивают,
будет учиться ради чего-то иного, кроме высокой отметки.
Самое печальное — информация сохраняется лишь в кратковременной памяти,
используется во время теста,
а затем тут же забывается.

Вот почему многие из нас окончили школу,
так и не получив глубоких знаний или понимания большинства предметов.
Это трагедия, которая продолжается
и в государственных, и в частных школах.

Вот почему мы учим дома.
И, что ещё важнее, —
почему мы учим дома, следуя подходу Шарлотты Мейсон!

МЫШЛЕНИЕ И ВООБРАЖЕНИЕ

Так как же помочь нашим детям стать мыслящими людьми?
Как выработать привычку думать?

Во многом привычка думать развивается вместе с привычкой воображать.

Прежде всего, мы делаем это,
избегая искушения оценивать работу ребёнка,
потому что это неизбежно похищает истинную цель обучения.

Ребёнок, начинающий жизнь с пытливым умом и жаждой знания,
движется по прекрасной железнодорожной линии —
той, что отмечена стремлением понимать, знать,
интересом ко всему, что есть в мире.

Но как быстро дети сходят на другой путь —
путь, ведущий к желанию получить высокий балл
и необходимости опережать других.
Природная склонность ребёнка к соревнованию и честолюбию
включается, как только появляются оценки.

Это может показаться хорошим способом мотивировать,
но на деле это крадёт радость учения.
Оно гасит тот огонь любопытства,
который горел в ребёнке с самого рождения —
желание знать.

Шарлотта Мейсон сказала так:

«Прежде всего, люди редко достигают большего, чем ставят себе целью.
Их цель — сдать экзамен, а не познать.
Они зубрят, чтобы сдать, а не чтобы знать;
сдают — и не знают.»

И ещё:

«Желание знания угасает по мере того,
как активизируется желание превзойти других.»

ПОВЕСТВОВАНИЕ 

Во-вторых, мы должны поощрять глубокое размышление в процессе обучения.
Как?
Через устное пересказивание — narration.

Устные пересказы заставляют детей продумывать изученный материал,
упорядочивать идеи в уме.
Пересказ помогает мыслить связно,
чтобы выражать мысли ясно и логично.
Когда ребёнок проговаривает то, что знает,
эти идеи переходят из кратковременной памяти в долговременную.

Вместо рабочих листов, викторин и тестов
используйте пересказ как форму экзамена.
Ответ ребёнка — это и есть экзаменационный ответ на вопрос:
«Что ты можешь рассказать о том, что только что узнал?»

ВООБРАЖЕНИЕ

В-третьих, поощряйте детей использовать воображение.
В системе традиционного образования оно
не требуется, не поддерживается и не ценится.
Почему?
Потому что от ребёнка требуют только заучивания сухих фактов,
чтобы потом их воспроизвести на тесте.

Его никогда не просят осмыслить или вообразить изучаемое.

А ведь когда дети используют воображение,
знание становится частью их личности, их дара.

ТВОРЧЕСКИЕ ТЕТРАДИ (NOTEBOOKING)

Альберт Эйнштейн сказал:

«Истинный признак ума — это не знание, а воображение.»

Шарлотта Мейсон утверждала:

«Воображение не нисходит в уже готовом виде,
чтобы овладеть пустым домом;
как и любая другая сила ума, оно начинается в виде зародыша,
и растёт благодаря тому, чем питается.
А детство — время веры — это время, когда оно должно питаться.
Дети должны радоваться жизни в далёких странах,
в других людях, в других эпохах —
наслаждаться этим двойным существованием.
И эту радость они находят главным образом в своих историях.
Их уроки — история и география —
тоже должны развивать силу воображения.
Если ребёнок не живёт в эпохе, о которой читает на уроке истории,
не чувствует себя дома в странах, описанных в учебнике географии,
значит, урок не достиг своей цели.
Но даже если уроки выполнены как следует,
галерея воображения бедно украшена,
если ребёнок не нашёл дорогу в царство фантазии.»

Поразительно.

Так как же нам поощрять детское воображение?

Прежде всего — правильными книгами,
которые питают и развивают воображение.
А во-вторых — творчеством на уроках.

Эйнштейн также сказал:

«Высшее искусство учителя — пробудить радость в творческом выражении и познании.»

Шарлотта Мейсон делала это с помощью того,
что мы теперь называем творческими тетрадями (notebooking)
или иллюстрациями.

Она писала:

«Исторические чтения дают превосходный материал для пересказа,
и дети получают удовольствие, пересказывая то, что прочли или услышали.
Они также любят делать иллюстрации.
Дети, которые читали “Юлия Цезаря” (и также “Жизнь Цезаря” Плутарха),
получили задание нарисовать свою любимую сцену,
и результаты показали удивительную силу воображения,
которой обладают эти маленькие люди.
Конечно, то, что они способны ясно представить и вообразить,
они действительно знают — это их пожизненное достояние.»

Мне особенно нравится эта последняя мысль:

«То, что ребёнок ясно вообразил, он знает;
это становится достоянием всей его жизни.»

Достояние всей жизни.

Это так далеко от того образования,
которое получили мы — образования,
которое не оставило нам ни знания, ни уж тем более достояния на всю жизнь.

ТВОРЧЕСТВО

Творчество редко использовалось в детстве, и практически никогда — в старших классах.
Но если Шарлотта Мейсон и Эйнштейн считали его ценным для старших учеников,
нам следует использовать его часто и на протяжении всего обучения наших детей.

Существует множество способов поощрять привычку к творческому мышлению и воображению через творческие тетради (notebooking).

Итак, вот оно. Простой способ перейти от системы, которая подавляет мышление и обучение ради знания,
к любви к учёбе, которая поощряет развитие воображения через живые книги и творческие задания.

Джинни Фулбрайт