Развитие письменного пересказа Глава 5 ( «Знать и рассказывать. Искусство пересказа» )

«…они не только пересказывают с живостью и точностью, но и достигают передачи своего авторского стиля».
— Шарлотта Мейсон

Ребёнок, который вырос в беглого устного рассказчика, уже обладает некоторым мастерством в искусстве сочинения, как мы видели. Он умеет упорядочивать и излагать свои знания и, вероятно, уже имеет зачатки собственного стиля. 

Однако, поскольку одной из целей использования пересказа является развитие навыков письма, обязательно наступает время, когда ребёнок берёт ручку и бумагу и пытается создать пересказ в письменной форме. Большинство детей будут готовы начать этот процесс в четвёртом классе, когда им девять или десять лет. Хотя мы будем вводить их в этот новый навык, дети продолжают пересказывать устно, и их навыки пересказа будут дальше развиваться по мере взросления.

Продвинутый устный пересказ со старшими учениками

Устный пересказ не прекращается с началом письменного пересказа.

Мы не будем требовать, чтобы каждый пересказ выполнялся письменно, поэтому ребёнок продолжит пожинать плоды отточенного устного пересказа, одновременно осваивая новую задачу — перенесение этих пересказов на бумагу.

Устный пересказ продолжается и после начальных лет обучения, вплоть до старшей школы. По мере взросления учеников их устные пересказы становятся более сложными и приобретают характер непрерывного разговора о материале, который они читают. Будь то работа с одним учеником в условиях домашнего обучения или с целым классом, устный пересказ будет основой более глубокого мышления и живого взаимодействия с важными идеями и знаниями.

Иногда старшим ученикам могут предоставляться возможности развивать свои устные выступления в форме речей или дебатов. Некоторым детям может нравиться записывать себя, делая презентацию о том, что они изучают. Короткие самодельные видео пользуются популярностью, и некоторые дети могут найти привлекательной идею создания собственных видеопересказов. Задание вроде: «Расскажи о битве при Гастингсе так, будто ты репортёр, находящийся на месте событий», требует пересказа, но также даёт возможность начать думать об аудитории сочинения — важном аспекте письма.

По мере того как ваши беглые устные рассказчики взрослеют и переходят в средние классы,
они осваивают ещё одну форму пересказа. Вы следуете тому же методу, который используется при устном пересказе, но просто пересказываете прочитанный материал себе самому, молча.

Этот вид безмолвного пересказа будет особенно ценен для старших учеников по мере того, как они становятся более самостоятельными в учёбе. Он станет мощным инструментом, которым они будут пользоваться во время обучения в университете или колледже.

Этим должен овладеть каждый, хотя бы ради его полезности в послешкольной жизни, когда человек хочет заняться серьёзным чтением дома или в ходе получения какого-либо высшего образования. Пересказ в тишине требует большой сосредоточенности, но, однажды освоенный, он даёт своему обладателю возможность продолжать образование на протяжении всей жизни.

Во многих школах PNEU значительная часть пересказов, выполняемых учениками старших классов, была безмолвной. Хотя может быть трудно доверять тому, что безмолвный пересказ достаточен, старших учеников, пересказывающих материал про себя, также можно просить писать сочинения на основе прочитанного, что обеспечит усвоение знаний.

Одним из самых ценных аспектов устного пересказа со старшими учениками является возможность личного взаимодействия. Мы хотим сохранять устный пересказ как часть ежедневной практики наших детей именно ради этого контакта. Он даёт повод для более глубокого обсуждения материала или для постановки синтетических либо сократических вопросов, которые требуют от ученика применить знания к собственной жизни.

Устные рассказчики не сразу становятся беглыми писателями

Пока практика устного пересказа продолжается свободно, письменный пересказ необходимо начинать. Беглость письма с самого начала не будет равна беглости устной речи. Как и в случае с устным пересказом, нам, вероятно, следует снизить наши ожидания от первых письменных пересказов.

Иначе мы рискуем разочароваться. Мы привыкли слышать хорошие, подробные пересказы, но ребёнок, который легко может устно пересказать целую главу, может создать нечто совершенно иное, когда сам акт пересказа требует взять в руки ручку и писать.

До сих пор устному рассказчику нужно было думать только о том, что он скажет, и он пересказывал свободно, потому что привык к внутреннему процессу самовопроса: «что дальше?». Однако, когда он начинает переносить слова на бумагу, все механические стороны письма вторгаются и отвлекают его внимание. Ему нужно думать о правописании, заглавных буквах и пунктуации. Письмо медленнее речи, поэтому он должен замедлить свои мыслительные процессы во время письма, что может привести к потере нити пересказа. Письмо утомляет многих детей, и результатом совокупности всех этих факторов может стать то, что беглый устный рассказчик в своих первых письменных попытках создаёт всего одну-две строки.

Это нормально.

Первые письменные пересказы будут значительно короче тех устных пересказов, к которым мы привыкли. Они, вероятно, будут изобиловать механическими ошибками. Дети, которые выросли в беглых устных рассказчиков, читая отличные книги, часто обладают словарным запасом, значительно превосходящим их способность правильно писать слова. Часто встречаются как обрывки предложений, так и чрезмерно длинные, слитые предложения. Некоторые дети записывают важную информацию в виде коротких фраз, не являющихся полными предложениями, тогда как другие связывают каждую мысль со следующей, ставя одну-единственную точку в конце абзаца. Нам не следует смущаться всего этого, если мы помним, что это естественная часть процесса пересказа. Хотя пересказы могут быть короткими, их длина не полностью отражает всё то, что знает ребёнок. Учителя PNEU знали, что «количество написанного не является мерой задействованных умственных процессов».

Это начало нового навыка — навыка записывать мысли на бумаге вместо того, чтобы произносить их вслух. Мы должны принимать эти ранние письменные попытки как часть естественного процесса обучения, так же как мы принимали первые устные пересказы детей. Мы дали нашим детям несколько лет на формирование устной беглости, и нам следует дать им не меньше времени на развитие беглости письменной речи. Для большинства детей потребуется именно столько времени, чтобы их письменные пересказы сравнялись с устными
по объёму и полноте. 

Мы можем заниматься навыками механики письма, но не должны позволять ничему мешать главной цели — формированию беглости, то есть умению писать слова на бумаге с той же лёгкостью, с какой они произносятся вслух.

Поддержка и поощрение детей в их новой задаче

Хотя как учитель или родитель вы просите детей писать, вы можете предпочесть пока не читать их первые работы самостоятельно. Если вы попытаетесь разобрать каракули и творческое правописание ранних письменных пересказов, у вас может возникнуть соблазн сосредоточиться на механических ошибках, а не на содержании того, что было пересказано. Вместо того чтобы предпринимать порой болезненные попытки прочитать эти ранние произведения, вы можете позволить детям читать свои пересказы вслух. Пока только им самим нужно разбираться со своим неаккуратным почерком, своеобразным правописанием и общей неупорядоченностью, и многие дети со временем сами обнаруживают причины писать более аккуратно. Учителю достаточно слушать то, что было написано, и поощрять ребёнка пересказывать всё более подробно по мере течения времени. В конечном итоге письменные пересказы станут столь же беглыми, как и устные.

Важно помнить, что это всего лишь письменные пересказы, а не формальные сочинения. Формально выстроенные письменные работы появятся позже. На этом этапе процесса имеет значение только одно — перенести слова на бумагу. Мы развиваем беглость письма так же, как ранее развивали беглость устной речи. Все механические правила правописания, грамматики и пунктуации, безусловно, важны, и ребёнок должен изучать их в привычных учебных контекстах, но пересказ — не то место, где следует на них сосредотачиваться. Один из способов облегчить переход — заранее записывать ключевые слова перед уроком, чтобы трудные для написания имена и термины были у детей перед глазами, пока они пишут свои пересказы. Ранний этап письменного пересказа должен быть полностью посвящён тому, чтобы позволить детям развивать навыки мышления и письма. Если ребёнок начинает письменный пересказ в девять или десять лет, вы вполне можете отвести на этот этап до трёх полных лет.

Некоторым детям в начале этого перехода может быть особенно трудно.

Чтобы помочь им начать, вы можете записать устный пересказ и позволить ребёнку переписать запись (или её часть) в письменном виде. Вы можете напечатать или записать его устный пересказ за него, а затем предложить ему переписать текст. Однако эти идеи следует рассматривать лишь как введение в письменный пересказ. Они не являются необходимыми шагами и не представляют собой «лучшие практики», но могут оказаться полезными для ребёнка, которому трудно принять саму идею записи своих мыслей на бумаге. Они выполняют роль, сходную с показом образца устного пересказа, поскольку помогают ребёнку понять, чего от него ожидают. Однако перенос мыслей на бумагу и является сутью письменного пересказа, поэтому лучше использовать такие «костыли» лишь несколько раз, прежде чем позволить ученику двигаться самостоятельно.

Формирование беглости письма

Вероятно, письменный пересказ следует начинать с того, чтобы просить ребёнка писать всего один раз в неделю. Устный пересказ продолжается как обычно, но раз в неделю ребёнку предоставляется возможность писать, а не произносить свой пересказ вслух. Возможно, будет полезно ограничить время письма, например, дать ребёнку всего пять минут, чтобы написать столько, сколько он сможет. Когда время истечёт, он может прочитать написанное и затем устно пересказать всё, что ещё хотел бы добавить.

Когда ребёнок почувствует себя уверенно, пиша в течение пяти минут (а на это могут уйти недели), вы можете добавить второй письменный пересказ в неделю, затем третий. Возможно, вы захотите постепенно увеличить время письма с пяти минут до десяти. Если ограничение по времени вызывает слишком сильный стресс, вполне допустимо просить не менее трёх предложений, затем четырёх или пяти.

Некоторым детям сначала трудно написать даже одно предложение, и если одна строка — это всё, на что они способны, именно с этого и нужно начинать. Через несколько недель попросите два предложения, а позже — четыре. Помогайте им наращивать письменные навыки постепенно, шаг за шагом, пока вы не сможете просить о половине страницы или даже большем объёме.

В течение первого года следует стремиться к двум или трём письменным пересказам в неделю. Одновременно необходимо пытаться увеличивать объём письменных пересказов, даже если рост заключается всего лишь в переходе от одного предложения к трём. Независимо от того, насколько большим или скромным будет прогресс в первый год, на следующий год вы начнёте с того места, на котором остановились. К концу второго года можно стремиться к тому, чтобы ребёнок писал четыре–пять раз в неделю. Некоторые дети смогут справляться более чем с одним письменным пересказом в день. Постепенно просите всё немного больше и больше, пока ребёнок не начнёт писать ежедневно. К концу третьего года большинство детей должны быть способны писать 150–300 слов в день с относительной лёгкостью; однако некоторым детям может понадобиться ещё один дополнительный год, прежде чем они достигнут такого уровня беглости.

Мы должны быть готовы принимать то, что дети способны дать в самом начале процесса, каким бы слабым это ни казалось.

Крайне важно понимать этот этап как подготовку к формальному сочинению. Мы не должны пока рассматривать его как формальное письмо, иначе возникнет искушение исправлять и оттачивать детские тексты, а для этого шага ещё не пришло время.

Мы хотим позволить ребёнку, который способен устно пересказать урок, достичь аналогичного уровня и в письменном пересказе. Мы не обучаем письму в этом процессе в большей степени, чем обучали речи при устном пересказе. Тем не менее ребёнок, развивший беглость устного и письменного пересказа, умеет и говорить, и писать.

Регулярное требование пересказа формирует эти навыки, и как только навыки приобретены, способность может быть отточена без искусственного процесса «обучения письму».

На самом деле письмо, мышление и даже само обучение — части одного и того же процесса. Формулируя свои мысли, будь то вслух или на письме, мы одновременно просеиваем, классифицируем, отбираем и упорядочиваем.

Мы думаем. Пересказ — устный или письменный — идёт рука об руку и с мышлением, и с обучением.

Мы пишем, чтобы понять, что мы знаем и что хотим сказать. Я думал о том, как часто, будучи писателем, я прояснял для себя тему, о которой прежде не знал почти ничего, просто записывая одно предложение за другим — рассуждая шаг за шагом, последовательно, пока не доходил до её смысла. Я думал о том, как часто сам акт написания даже самого простого документа — письма, например — прояснял мои смутно сформированные идеи. Письмо, мышление и обучение были одним и тем же процессом.

Простой акт написания пересказов по истории, естествознанию или литературе углубляет мыслительные процессы ребёнка и одновременно закрепляет его знание изучаемого предмета. По мере того как его мышление становится более сильным,

его письмо становится более сильным и ясным одновременно, и это будет происходить без какого-либо специального обучения «тому, как писать».

Сложите лист бумаги и используйте его в качестве закладки. Позвольте ребёнку делать собственные «заметки для пересказа» — письменные или даже устные. Этот приём ведения записей можно использовать как с одной книгой, так и с несколькими, и он может оказаться даже более полезным для учеников старшей школы.

Таблица:

Письменный пересказ может быть разнообразным

Хотя большинство пересказов представляет собой прямое «пересказывание» прочитанного материала, некоторое разнообразие может придать письменным пересказам дополнительный интерес. Так же как младших детей можно поощрять пересказывать с использованием предметов или рисунков, старшие дети могут находить письмо более увлекательным, если в нём присутствует творческий элемент.

Некоторые идеи для творческих пересказов описаны в главе 7, и многие из них могут использоваться на этом этапе формирования беглости.

Письменный пересказ также может поощряться в форме подписей к рисункам или даже в виде полностью проработанных комиксов или графических историй. Такие виды деятельности не являются обязательными. Некоторые дети предпочтут писать обычные пересказы, но если небольшая творческая нотка делает процесс письма более привлекательным, смело позволяйте детям писать по-разному.

Написание короткого сценария, запись диалогов для комикса или ведение дневниковой записи — всё это допустимые способы развития навыков письма.

Чтобы передать пересказ в этих творческих формах, детям приходится задействовать все свои способности к сосредоточению и мышлению, а это умственное усилие всегда является важной частью пересказа.

Почему?	Что?	Когда?	Где?	Кто?	Название книги
					Гл. 1
					Гл. 2
					Гл. 3
					Гл. 4
					Гл. 5
					Гл. 6
					Гл. 7

Ещё один инструмент пересказа

На этом этапе при желании можно ввести ещё один инструмент пересказа.

Если вы раньше делились с детьми ключевыми словами перед уроком, теперь можно передать часть этой ответственности ученику. Позвольте ребёнку делать несколько заметок по мере чтения урока и использовать эти заметки, когда он пишет (или произносит) свой пересказ. Если сложить лист бумаги и подписать его так, как показано на схеме на странице 75, его можно использовать в качестве закладки, а ребёнок сможет добавлять свои заметки — много или мало, в зависимости от собственных потребностей — каждый раз, когда читает.

Для учеников старшей школы накопленные заметки по книге могут послужить основой для сочинений и эссе, но на данном этапе заметки могут быть местом, где ребёнок записывает имена, написание которых он хочет запомнить, или детали, которые хочет включить в письменный пересказ. Шарлотта Мейсон призывала учителей давать детям возможность взаимодействовать с книгами разными способами. Эта таблица пересказа, которая может стать переходом к более подробным и точным письменным пересказам, является разновидностью «дисциплинирующих приёмов», которые она рекомендовала, чтобы помочь детям извлечь из книг как можно больше пользы.

Беглость приходит от практики, а не от инструкций

На этом этапе может возникнуть искушение начать курс обучения письму, но программы по письму смещают фокус с осмысленного пересказа знаний на развитие ремесла письма. А именно так навык усваивается не наилучшим образом. Ребёнок учится говорить правильно, говоря: он слушает, повторяет и вскоре начинает говорить самостоятельно.

Никакие специальные уроки «как говорить» не требуются двух- или трёхлетним детям, и, более того, нас иногда даже умиляют их детские ошибки в языке. Всё это — часть естественного процесса, который сам собой выправляется в течение нескольких лет, и мы видим, что большинство детей к пяти или шести годам прекрасно владеют речью. Грамматика, синтаксис и словарный запас развиваются без специальных уроков, и дети просто говорят то, что хотят сказать.

(Существуют исключения и особые потребности, но здесь речь идёт о типичных учащихся.)

Если бы мы это осознали, мы увидели бы, что подобный естественный процесс способен сформировать детей, которые будут писать так же бегло, как говорят. Они читают и слушают превосходные книги, и если им позволено (и от них требуется) писать, писать и писать в течение нескольких лет, навык развивается сам по себе. Поскольку устный пересказ уже даётся легко, не возникает больших трудностей ни с «сочинением», ни с вопросом «о чём писать». Ребёнок привык устно формулировать свои мысли и пересказы, и единственная часть процесса, над которой ему нужно работать, — это перенос этих же мыслей на бумагу. Этого вполне достаточно, чтобы занять его на несколько лет. Последовательная практика письменного пересказа естественным образом сформирует его способности и беглость, так же как когда-то он научился говорить.

Через пару лет он сможет записывать всё, что хочет сказать, так же как когда-то научился говорить.

Слова, произнесённые вслух, понятны, когда их слышат, но слова, написанные, могут быть поняты только тогда, когда их читают. В практическом смысле это означает, что они должны быть в некоторой степени разборчивыми и соответствовать общепринятым правилам орфографии, пунктуации и использования заглавных букв. Однако цель письменного пересказа — не изучение этих правил. Правила грамматики и механики письма должны преподаваться отдельно, и когда они становятся знакомыми, разумно ожидать, что ребёнок будет следовать им в своём письме.

По мере того как ребёнок привыкает к письменным пересказам, вы можете повышать требования к механике письма, чтобы он выработал привычку писать правильно. Например, в какой-то момент в течение первого года можно ввести базовые правила: «предложения должны начинаться с заглавной буквы» и «предложения должны заканчиваться точкой (или другим знаком препинания)». Введение этих требований в письменный пересказ сделает их привычными. Прежде чем принять пересказ, просто спросите: «Каждое ли предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой?» Пусть ответственность за проверку правильности работы перед её сдачей лежит на самом ребёнке.

Если вы хотите затронуть другие механические правила, на странице 88 есть список предложений. Нет необходимости давать детям все эти правила, но если они постоянно совершают одни и те же ошибки, вы можете добавить те правила, которые помогут им быть более внимательными при письме. Если подбирать правила индивидуально для ребёнка, используя только те, которые требуют улучшения, его письменные пересказы будут постепенно становиться всё более и более правильными. Держите список механических правил коротким и просите ребёнка просматривать свою работу перед завершением, но не требуйте второго варианта.

На этом этапе развития письменного пересказа нет необходимости заниматься исправлением, переписыванием, редактированием или каким-либо иным превращением пересказов в более «правильные» сочинения. Всё это придёт позже; данный этап полностью посвящён формированию беглости. Он, вероятно, начинается с нескольких неловких строк — возможно, даже с одной строки — и должен продолжаться с постепенным, устойчивым прогрессом до тех пор, пока ребёнок не сможет писать пересказ на полстраницы или целую страницу каждый день. Если для достижения такого уровня беглости потребуется три или четыре года, ребёнку будет около двенадцати или тринадцати лет, и он будет готов перейти к следующему этапу.

Если бы вы были профессиональным тренером, взявшимся готовить спортсмена, вы не стали бы начинать с двухлетнего ребёнка. Ребёнок может уметь ходить и даже бегать, но без дисциплины и понимания цели этот процесс был бы лишь источником разочарования. Физически и умственно он просто не готов, и все усилия по обучению его бегу наперегонки лучше было бы направить на более подходящие возрасту занятия. Если вы хотите пробудить у него интерес к соревнованиям, регулярная физическая активность и наблюдение за спортивными событиями сформируют энтузиазм. К двенадцати или тринадцати годам это будет то самое время, когда предварительная естественная подготовка принесёт свои плоды.

Качество письма формируется под влиянием литературы

Хотя это может показаться нелогичным, на данном этапе программы обучения письму способны принести больше вреда, чем пользы. Существует множество программ, рассчитанных на детей младшего школьного возраста, но почти все они используют механистический подход к письму. Формулы письма притупляют собственный голос ребёнка. Каждый ребёнок вырабатывает свой собственный стиль устного пересказа, и теперь каждому нужно время, чтобы развить свой «авторский голос». Если мы придерживаемся принципа использования только лучших книг для пересказываемых уроков, дети будут бессознательно подражать стилю и словарю авторов, которых они читают, так же как маленькие дети подражают акцентам говорящих вокруг них и перенимают их речевые особенности. Если мы хорошо подобрали книги, эти выдающиеся писатели будут тонко оказывать своё влияние, и дети будут осваивать мастерство письма по мере чтения.

Разумеется, они не станут мастерами сразу. Эти ранние попытки — самые первые исследования того, как управлять письменным словом. Первые опыты могут выглядеть как неразборчивые каракули, подобно нарисованной мелками «собаке» или «бабочке» у малыша. В обоих случаях практика с мелком или карандашом приносит плоды. Роль учителя — быть последовательным в требовании письменного пересказа и проявлять терпение.

Если мы позаботимся о том, чтобы школьные книги были высокого литературного качества, чтение ребёнка постепенно будет «обучать» его тому, как писать достаточно хорошо, в том смысле, о котором говорил Августин:
«Почему бы людям не становиться красноречивыми без изучения какого-либо искусства речи, просто читая и усваивая речи красноречивых людей и подражая им, насколько это возможно?»

Пересказ на самом деле является разновидностью подражания. Ребёнок передаёт прочитанное своими словами, и голоса писателей, которых он читает, влияют на его письменный стиль. Результаты проявляются не сразу. Мы не увидим резкого улучшения за одну неделю или месяц. Но если мы позволим ребёнку развивать свои способности естественным образом, требуя устойчивых усилий из недели в неделю, результаты через несколько лет будут показательными. Перефразируя Августина, почему бы детям не становиться умелыми писателями без обучения какому-либо искусству письма, просто читая и затем пересказывая книги лучших авторов?

В школах PNEU мисс Мейсон существовала практика не преподавать сочинение даже детям двенадцати или тринадцати лет. Ученики часто писали и приобретали собственный индивидуальный голос и беглость, но их не учили «как писать» и не сковывали формализованными правилами. К механическим ошибкам относились снисходительно, потому что внимание было сосредоточено на содержании и качестве понимания, проявленного в письме.

Читатель заметит… что работы всё ещё написаны con amore [с любовью] и показывают разумное понимание различных предметов.

Хотя во многих работах встречаются ошибки, они редко являются ошибками незнания или глупости, равно как и ошибками человека, который не понимает, о чём пишет.

«Сочинение» никогда не преподаётся как отдельный предмет; хорошо обученные дети сочиняют так же, как воспитанные дети ведут себя, — по свету природы. Вероятно, ни один значительный писатель никогда не изучал искусство
«сочинения».

Требуется определённая доля смелости и веры, чтобы отказаться от общепринятых способов обучения сочинению детей младшего школьного возраста; однако, как показывают примеры в этой главе и в приложении, одного лишь пересказа достаточно, чтобы дети развивали свои композиционные навыки. Письменный пересказ, как и устный, остаётся деятельностью, выстраивающей отношения, и дети могут привносить в задачу письма свой интерес к изучаемому предмету. Чтение интересных книг и пересказ прочитанного становится естественным и действенным путём к письму.

Письменные пересказы могут также набираться на компьютере

Если вы вводите письменный пересказ примерно в возрасте девяти или десяти лет, первые письменные пересказы, скорее всего, будут выполняться на бумаге карандашом или ручкой. В том, чтобы писать письменные пересказы от руки на протяжении всех школьных лет, нет ничего плохого, если это подходит ребёнку. Чистописание — важный навык сам по себе, которым дети должны овладевать и в других контекстах, помимо сочинения.

Однако в наши дни печать на клавиатуре является жизненно важным навыком, который можно освоить достаточно рано.

Дети, скорее всего, будут использовать компьютер для собственной деятельности, и у них сформируются неправильные привычки работы с клавиатурой, если они не научатся слепой печати с правильной постановкой пальцев. Хорошей идеей будет начать обучение печати с помощью дружественного детям клавиатурного тренажёра примерно в то же время, когда вы начинаете письменный пересказ, или даже на год раньше. В те годы, когда дети формируют беглость письма с помощью пересказа, они могут одновременно учиться печатать. Поскольку скорость печати увеличивается с практикой, основной упор следует делать на правильную постановку пальцев и слепую печать в таком темпе, который достаточно медленный, чтобы ребёнок мог быть точным. Скорость придёт позже.

Когда ребёнок приобретёт способность точно печатать вслепую, ему можно предоставить выбор между рукописным письмом и набором письменных пересказов на компьютере. По мере перехода в старшие классы способность сочинять и редактировать тексты на компьютере позволит ему сосредоточиться на оттачивании письма, не отвлекаясь на почерк или зачёркнутые слова и предложения на странице.

Ещё одним преимуществом письма на компьютере является возможность знать, сколько слов ты написал. В школе многие работы задаются с учётом количества слов, и молодому человеку придаёт уверенности знание того, что он легко может написать 500 или 1000 слов. Письменные пересказы всегда можно выполнять обычным карандашом и на бумаге, но печать — допустимый вариант, и многим детям легче увеличивать объём и полноту своих пересказов, когда им разрешают печатать.

Завершение переходного процесса

Как мы видели, переход начинается всего с одного письменного пересказа в неделю, который, вероятно, будет короче и менее подробным, чем устные пересказы ребёнка.

Целью является беглость, поэтому следует постепенно добавлять пересказы, пока ребёнок не начнёт писать каждый день. Наряду с увеличением количества пересказов в неделю, важно также наращивать способность ребёнка писать более длинные и более полные пересказы. Некоторые дети охотно и бегло пересказывают в письменной форме и не нуждаются в дополнительном поощрении. Однако для большинства детей вам, вероятно, придётся понемногу, шаг за шагом, требовать более развёрнутых пересказов.

Развитие письменного пересказа

Некоторые дети начинают достигать беглости в начале 4-го класса (9–10 лет), другие — ближе к концу. Многие дети не достигают полной беглости до 7-го класса (12–13 лет) или даже позже.

⬆ Устный пересказ

Один письменный пересказ в неделю

(примерно 9–10 лет, 4 класс)

• Требовать, чтобы предложения начинались с заглавной буквы и заканчивались точкой
• Два предложения за раз (короткие пересказы)

Три письменных пересказа в неделю

(примерно 10–11 лет, 5 класс)

• При необходимости добавлять дополнительные механические правила
• Поощрять более развёрнутые пересказы

Четыре письменных пересказа в неделю

(примерно 11–12 лет, 6 класс)

• Для заинтересованных и мотивированных учеников

Ежедневный письменный пересказ

(примерно 12–13 лет, 7 класс)

• При необходимости добавлять дополнительные механические правила
• Требовать более одного пересказа в день, если это уместно
• Можно ожидать, что ребёнок будет писать 150–300 слов в день

Я уже упоминал несколько способов поощрять более развёрнутые пересказы и предлагаю использовать тот, который вызывает у ребёнка наименьшее разочарование или давление. Независимо от того, пользуетесь ли вы таймером и понемногу увеличиваете время письма, или же просите ребёнка писать минимальное количество предложений, строк или слов, вы будете постепенно увеличивать объём написанного материала.

Помните, что это поэтапный процесс, на завершение которого требуется три или четыре года, поэтому нет никакой необходимости торопиться. Вы можете провести на одном уровне два или три месяца, пока такой объём письма не станет относительно лёгким, а затем попросить большего, постепенно увеличивая беглость ребёнка — его способность легко записывать свой пересказ так же, как он сделал бы это устно.

Переход к беглому письменному пересказу будет завершён тогда, когда ребёнок сможет легко писать 150–300 слов каждый день (либо в виде одного длинного пересказа, либо нескольких более коротких). Его пересказы могут ещё не напоминать формальное письмо, но, тем не менее, он уже является беглым писателем, потому что способен переносить свои мысли на бумагу. Некоторые дети достигают этого этапа быстрее, другим же потребуется третий или даже четвёртый год, чтобы прийти к беглости. Вы окажете каждому ребёнку большую услугу, если позволите ему взять то время, которое необходимо для развития его письменных навыков. Когда дети достигают такого уровня беглости, обучать их тому, как оформлять свои мысли в более традиционные сочинения, становится сравнительно легко. Вы позволили им естественным образом вырасти в писателей, поэтому задача теперь состоит не в том, чтобы учить «как писать», а в том, чтобы учить «как сделать своё письмо лучше». В целом это менее пугающая задача, потому что она заключается в шлифовке навыков, которыми ребёнок уже овладел.

Следующий этап процесса пересказа будет связан с обучением шлифовке и редактированию черновика — ведь все письменные пересказы по сути являются черновиками, — а со временем и с приведением пересказов к общепринятым формам эссе. Этот процесс будет гораздо легче и естественнее для тех людей, которые чувствуют себя уверенно, перенося слова на бумагу, и уже обладают беглостью письменного пересказа.

Что важно помнить о письменном пересказе

• Продолжайте устный пересказ.
• Начинайте с одного письменного пересказа в неделю. 
• Не исправляйте письменные пересказы.
• Позволяйте ребёнку читать свой пересказ вслух.
• Постепенно увеличивайте количество письменных пересказов, пока ребёнок не начнёт писать каждый день.
• Вводите несколько базовых требований к механике письма (например, использование заглавных букв), но не делайте их центром внимания письменного пересказа.
• Поощряйте ребёнка со временем писать более длинные и более полные пересказы.
• Отведите три–четыре года на то, чтобы ребёнок достиг беглости в письменном пересказе.

Некоторые правила механики письма 

Каждому ребёнку следует начинать с первых двух правил. Остальные вводятся по мере необходимости. Не нужно использовать их все сразу — выбирайте только те, которые действительно помогут вашему ребёнку писать аккуратнее и осознаннее.

• Начинай каждое предложение с заглавной буквы.
• Заканчивай каждое предложение точкой (или другим подходящим знаком препинания).
• Имена собственные (имена людей, клички животных, названия городов и стран) пишутся с заглавной буквы.
• Названия праздников пишутся с заглавной буквы (например: Новый год).
• Делай отступ (красную строку) в начале каждого абзаца.
• Используй запятые при перечислении: У меня есть собака, кошка и хомяк.
• Используй запятую между частями сложного предложения.
• Ставь кавычки «ёлочки» при передаче прямой речи или названий.
• Знаки препинания ставь в соответствии с правилами оформления прямой речи.
• Проверяй орфографию слов, в которых ты сомневаешься (имена, трудные слова).

(Если ребёнок постоянно допускает одну и ту же ошибку — например, пишет всё заглавными буквами или пропускает запятые, — объясните соответствующее правило и добавьте его в этот список. Правил должно быть немного.)

Карен Гласс