Пересказ (из книги "Когда дети любят учиться")

Автор: Мэриэллен Сент-Сир

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРЕСКАЗА

Пересказ считается квинтэссенцией философии и практики образования Шарлотты Мейсон. Она открыла пересказ как краеугольный камень обучения. Практикуемый с правильными книгами, пересказ обеспечивает пищу, на которой ум может расти и процветать.
Шарлотта Мейсон определяла пересказ — это основополагающее человеческое действие — следующими словами:

Пересказ — это искусство, подобно созданию поэзии или живописи, потому что оно уже существует в уме каждого ребёнка, ожидая, когда его откроют, и не является результатом какой-либо дисциплинарной образовательной практики.
Творческий призыв вызывает его к жизни: «Пусть он перескажет» — и ребёнок пересказывает: свободно, обильно, в упорядоченной последовательности, с точными и яркими деталями, с верным выбором слов, без многословия и повторов, как только он начинает говорить с лёгкостью.

И далее:

Пересказ — это когда дети рассказывают обратно то, что они прочитали, услышали, увидели, и пусть это действие ума станет привычным. Малыши мысленно возвращаются к своим картинам, сказкам, занятиям по географии и другим прочитанным историям. При этом они используют собственные слова — «рассказывают обратно» вслух, передавая каждое событие, каждую деталь по-своему.
Если детей несколько, они рассказывают по очереди, пока всё не будет пересказано.

Пересказ — это повторное изложение, но не заучивание и не механическое повторение. В нём есть чувства и реакции. Он не идёт слово в слово, а мысль за мыслью. Это своего рода эссе-ответ на открытый вопрос, попытка восстановить полученную информацию.

В самом строгом смысле пересказ — это непосредственное воспроизведение информации, увиденной, прочитанной или услышанной. В более свободном смысле этот термин используется и для проверки знаний через экзамены или оценку усвоения ребёнком материала спустя время. Но даже в этом случае устный пересказ должен был иметь место ранее, чтобы знания могли закрепиться.

Цель любого преподавателя — чтобы ученик овладел пониманием и знанием определённого материала. Это начальный этап дальнейшего развития — умения использовать и обсуждать усвоенное.
Таким образом, учащийся должен сначала приобрести определённый объём знаний, чтобы потом действовать осознанно и с пользой. Когда знание усвоено, ум может быть побуждён к более глубокому и ясному пониманию через обсуждение и дальнейшее исследование.

Ценность этих видов деятельности зависит от того, что предшествовало им — от степени внимания, качества усвоения и размышления. Как говорила мисс Мейсон:

«Когда ум не уделил внимания или не имел возможности выполнить свою умственную работу, то результатом взаимодействия с информацией могут быть лишь поверхностные впечатления и слабое мышление».

Следовательно, главная цель любого ученика — внимание.
Внимательность — неотъемлемая часть понимания и запоминания, ведь человек не знает того, на что не обращал внимания.

Практика устного и письменного пересказа служит не только способом усвоения знаний, но и формой активной ответственности за то, что было увидено, прочитано или услышано.

Практические указания по пересказу

• Подготовьте отрывок заранее, чтобы все пояснения и использование дополнительного материала (словарь, даты, география) были даны до чтения и пересказа.
• Запишите трудные имена собственные на доске перед началом урока.
Во время чтения нельзя останавливаться, чтобы объяснить значение слова или показать место на карте.
• Прочитайте текст один раз. Ребёнок слушает внимательно, готовясь пересказывать.
Невозможно сосредоточиться на том, что уже слышал и знаешь, что услышишь снова.
• Регулируйте длину отрывка в зависимости от возраста детей и характера книги.
Лучше пересказывать меньше, чем больше.
Если читается сказка, дети смогут пересказать страницу-две, если описан один эпизод.
При чтении насыщенной фактами книги достаточно одного-двух абзацев между пересказами.
Старшие дети способны работать с более длинными текстами, но принцип остаётся тем же — длина зависит от характера книги.
• Никогда не перебивайте и не подсказывайте рассказывающему, даже если он неправильно произнёс слово.
При прерывании человек легко забывает, что хотел сказать дальше.
• Исправляйте ошибки после пересказа — через пояснение учителя или замечания других учеников.
После пересказа ребёнка можно спросить: «Есть ли кому-то что добавить?»
• Начинайте урок с краткого пересказа предыдущего материала.
• Переходите к письменному пересказу после того, как ребёнок овладел устным.
Ведите записи письменных пересказов, чтобы отслеживать прогресс.
Письменный пересказ оценивается по содержанию, а не по орфографии и грамматике.
Однако следует уделять внимание исправлению ошибок, когда это становится необходимым.
• После письменного пересказа ребёнок читает свою работу вслух — учителю или другим ученикам.
• Используйте пересказ для оценки понимания, чтобы увидеть, как ребёнок связывает новое знание из текста со своими прежними представлениями в логичное целое.
• Следуйте пересказу направленными вопросами, задаваемыми как учителем, так и самими учениками.

Как междисциплинарный инструмент, метод пересказа применяется и с отдельными учениками, и с группами, и со всем классом, в самых разных контекстах — от изучения картин до наблюдений за природой.

Пример применения пересказа в разных предметных областях:
ученики первого класса пересказывают приключения Пиноккио,
во втором — биографический очерк Э. Б. Уайта,
в третьем — стратегии решения текстовых задач,
в четвёртом — описание региона Месопотамской долины,
в пятом — руководство Юстиниана,
в шестом — описание картины Ван Гога «Ирисы»,
в седьмом — строение молекул,
а в восьмом — историю Вооза и Руфи.

ПРЕИМУЩЕСТВА ПЕРЕСКАЗА

Пересказ — это практическое воплощение философии образования Шарлотты Мейсон, выраженной в её знаменитом утверждении:

«Образование — это жизнь, атмосфера и дисциплина».

Он основан на представлении об ученике как о личности, способной к вниманию, ответственности, пониманию и ожиданию.
Именно здесь проявляются многочисленные преимущества пересказа, которые можно охарактеризовать следующим образом:

• Пересказ воспитывает совесть.
Внутренняя жизнь ребёнка развивается через слушание историй и мифов, многократно повторяемых.

«Каждый раз, когда ребёнок рассказывает историю, он прикасается к самым глубоким эмоциональным корням, ведь рассказы исходят из его „внутренних чувств“ наружу».

• Пересказ делает ученика активным участником процесса обучения.
Исследования показывают, что когда учащийся несёт ответственность за пересказ, уровень его понимания и удовольствия от процесса значительно возрастает.
Эта форма работы превращает ученика в активного слушателя — как собственного голоса, так и голоса автора или чтеца.

• Пересказ питает ум.
Познавательная деятельность возможна только тогда, когда ум питается «настоящей пищей».
Такую пищу можно найти во множестве предметов, не только в литературе.
Историю, например, можно преподавать в литературной форме — как повествование.
То же применимо к естественным наукам, музыке, изучению природы и другим областям.
Подобные тексты труднее найти, чем сухие и упрощённые пособия, но их можно отыскать во множестве дисциплин.

• Пересказ активизирует деятельность мозга.
Современные исследования показывают, что мозг работает интенсивнее, когда обучение включает сложные задачи, неоднозначные ситуации, богатый литературный язык и внутреннюю мотивацию.
Когда пересказ строится на литературе, содержащей «лучшие мысли лучших писателей», ум достигает своего оптимального состояния.

• Пересказ даёт гораздо больше информации о понимании ученика, чем ответы на вопросы.
Пересказ отражает индивидуальное восприятие, организацию мыслей, смысл и словарный запас — без подсказок, которые обычно присутствуют в тестах и опросах.

• Пересказ переводит обучение из механической памяти в осмысленную.
Он является стратегией, в которой ученик повторяет, переживает заново, переосмысливает и интегрирует идеи автора в собственный опыт, достигая тем самым более глубокого переноса знаний и личного смысла.

• Пересказ способствует социальному взаимодействию.

«Познавательная деятельность — это способ соединиться с тем, кто недоступен нам напрямую, с реальностями, которые ускользнули бы от нас без связующей ткани знания.
Познание — это человеческий путь к отношению, к встречам и обмену, которые неизбежно нас изменяют.
В своей глубочайшей сути познание всегда носит общественный характер».

• Пересказ усиливает процесс понимания и осмысления.
Исследования показывают, что дети, практикующие пересказ, понимают материал значительно лучше, чем те, кто этого не делает, независимо от возраста.
Младшие дети, регулярно пересказывавшие тексты, проявляли большее понимание и глубину восприятия, чем старшие, не использовавшие этот метод.

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕСКАЗА

Пересказ нередко воспринимается как нечто новое — метод, применяемый преимущественно с младшими детьми, редко и без осознанной системности, как средство поддержания понимания и запоминания информации.

Секретарь по вопросам образования западного графства Глостершир в 1920-х годах, мистер Г. У. Хаусхолд (H. W. Household), поднял вопрос о нечастом и поверхностном использовании пересказа. Один учитель поспешно ответил:

«Мои дети читают самостоятельно, а затем пересказывают. В этом нет ничего нового».

На что Хаусхолд возразил:

«Возможно. Но давайте уточним: всегда ли ребёнок действительно учится из книги? Всегда ли за чтением следует пересказ? И бывает ли так, что чтение происходит только один раз?»

По сути, ученик, способный пересказать после одного прочтения, действительно овладевает знанием, которое он прочёл. Обучение при этом не нуждается в постоянной опоре на текст, подсказках учителя или во втором и третьем прочтении.

Однако существует опасность подменить пересказ простыми разговорами и вопросами, тем самым теряя чёткость логической последовательности, заложенной автором текста.
Так проявляется одна из бед современной школы — пассивные, бездеятельные умы учащихся.
Чтобы ум был активным, он должен трудиться: внимать, размышлять и выражать мысли — именно это и происходит в процессе пересказа.

Нельзя исключать из урока ту часть, где ребёнок напрягает свой ум, чтобы в ходе пересказа через размышление совершить акт познания, выражая его устно или письменно.

Урок может включать множество плодотворных идей: побуждающие вопросы, перечисления фактов из прочитанного, анализ персонажей, идей, наблюдений и многого другого; отслеживание причин и следствий — всё это способствует знанию и пониманию.

«Мы никогда не должны забывать, что без пересказа ум будет голодать; какие бы дисциплинарные упражнения мы ни использовали, они должны идти в дополнение к пересказу, а не вместо него.»

Физические упражнения для ума уместны и полезны, но упражнение не может заменить питания.
Ведь невозможно упражнять то, чем не обладаешь, — знанием.

Мисс Мейсон верила, что дети обладают неисчерпаемыми интеллектуальными, нравственными и духовными силами.
Она определяла детей как личностей — полноценно человеческих существ, наделённых способностью:
— творить (Быт. 1:26),
— взаимодействовать (1 Кор. 12:12),
— делать выбор (Рим. 3, 5, 6),
— любить (Ин. 13:34–35),
— познавать (Пс. 45:11 [46:10]),
— размышлять и именовать (Быт. 2:19),
— вступать в общение с Творцом, Царём и Священником мужчин и женщин (Мф. 19:14).

Она приписывала личности элемент тайны как носителю Божьего образа и утверждала, что всякая попытка определить личность лишь ограничивает её, ибо человек часто превосходит любые рамки измерения.
Каждая личность имеет потенциал как для доброго, так и для дурного применения естественных принципов власти и послушания.

Поэтому мисс Мейсон не ограничивала детей ни классом, ни социальным положением.
Она видела в каждом ребёнке личность, способную к самостоятельной работе мысли, через постоянные усилия внимания и наблюдения — благодаря тому, как устроен человеческий разум и как глубоко в человеке заложено стремление к знанию.

Вот два свидетельства педагогов, убедившихся на опыте в пользе пересказа, хотя сначала они сомневались:

Первое — от сельского учителя:

«Самое приятное для меня — это стремление старших учеников пересказывать. Раньше я не мог их к этому побудить, и, к моему великому удивлению, ученики, которых я считал почти неспособными, оказались самыми точными и свободными рассказчиками.
Благодаря устной работе школьники расширили свой словарный запас, научились точнее выражать мысли и проявляют большую сообразительность, отвечая на вопросы и решая задачи, основанные на изученном материале.»

И второе — от директора мужской школы:

«Больше всего нас удивила лёгкость, с которой мальчики усваивают информацию и начинают интересоваться литературой, которую мы раньше считали непосильной для начального уровня.
Год назад я бы не поверил, что мальчики будут читать с удовольствием и живым интересом „Гарольда“ Литтона, „Хиреварда“ Кингсли и „Талисмана“ Скотта, или что они будут изучать с пониманием и восторгом „Макбета“, „Иоанна“ и „Ричарда II“ Шекспира.
Но опыт показал, что мы недооценивали способности и вкусы наших учеников. Мы должны были знать лучше.»

Кажется, что все учителя время от времени высказывают ограничивающие убеждения о своих учениках и их работе. Некоторые исследования также показывают, что ученики часто считывают сигналы от учителей, а учителя, в свою очередь, оказывают так называемую «обучающую поддержку», пока ученики не поймут, чего именно от них хотят.

Шарлотта Мейсон утверждала, что мы, как педагоги, должны понимать:

дети не являются жвачными животными — ни в интеллектуальном, ни в физическом смысле.
«Они не могут снова и снова проходить один и тот же материал без вредных, даже парализующих последствий, ибо закон умственной жизни — это постоянное движение вперёд, постоянный прогресс».

Роль учителя

Роль учителя заключается в том, чтобы давать направление и пояснение на уроках, разделять интерес и сочувствие к изучаемому, вдохновлять живым словом, обеспечивать запас правильных идей, закладывать основы привычек, упражнять различные способности ума и сеять возможности для познания.

Учитель не полагается на одобрение, корысть, соперничество или тщеславие как на побудительные силы, влияющие на ученика.
Он опирается на внутреннюю способность ребёнка к познанию.
Настоящий педагог не манипулирует и не берёт на себя ответственность за знание ребёнка, но создаёт надлежащую среду, в которой ум питается идеями и продолжает акт самообразования.

И это образование рождается из живой мысли, заключённой в живых книгах.
Жизнь мысли требует питательной и изобильной пищи — пищи идей.
Мисс Мейсон писала:

«Идея — это не просто образ или картина; это, так сказать, духовное семя, наделённое жизненной силой — способностью расти и приносить плод по своему подобию».

Эти идеи — потомство умов, дело Божье среди людей (Иак. 1:17).
И хотя живые идеи рождаются из живых книг,

«в школьных учебниках обычно принято видеть тексты, лишённые живой мысли.
Они могут носить имя мыслителя, но чаще всего являются сокращением сокращения,
и всё, что остаётся ученику, — это сухие кости предмета, лишённые мягкой плоти и живых красок,
движения жизни и силы — пустые, безжизненные.
Следует повторять снова и снова: информация — это не образование».

Книги, по мнению мисс Мейсон, должны быть написаны хорошо,
не зависеть от иллюстраций для передачи смысла.
Они должны быть классическими произведениями,
содержащими литературный язык, который зажигает интерес ребёнка и открывает дверь его уму.

Мисс Мейсон высказывала своё видение так:

«Мы воспитаем поколение читателей, которые будут требовать литературы —
то есть достойного и прекрасного выражения вдохновляющих идей и живых картин жизни».

Личные размышления о пересказе

Опыт учителей в применении метода в классе

Сознавая его глубокое влияние на превращение простой информации в живое знание, в школе Parkview была разработана программа, которая вводила пересказ как повседневную практику в работе с детьми.
Каждый ученик школы должен был регулярно пересказывать — устно и письменно.
Ученики ежедневно пересказывали устно на разных предметах и еженедельно писали письменный пересказ — собственноручно или, в младших классах, диктуя взрослому.
Целью было, чтобы каждый ребёнок пересказывал умело и естественно.

Некоторые педагоги, внедрявшие этот план, делятся своими мыслями:

Карол Джеймс, детский сад:

Пересказ — это превосходный инструмент для оценки понимания ребёнком материала.
Часто трудно определить, насколько ребёнок усвоил услышанное, просто наблюдая: ведь тихий, внимательный ученик может понять меньше, чем вертлявый.
Пересказ делает ребёнка активным и ответственным участником процесса обучения.
В детском саду некоторые дети ещё не привыкли внимательно слушать в течение долгого времени.
Короткие, яркие книжки с картинками и стремительные телепередачи не дают им возможности осмыслить увиденное и услышанное.
Пересказ же именно это и делает, поэтому его следует вводить как можно раньше, чтобы развивать привычку к сосредоточенности.

Ребекка Лапуэнт, первый класс:

За годы работы с пересказом я убедилась в его пользе.
Во-первых, книги, содержащие живые идеи и написанные немного выше уровня класса, дают пищу для размышлений.
Мне нравится преподавать словарный запас вместе с пересказом — это помогает связывать слова с контекстом.
Это замечательный инструмент для укрепления внимания, мышления и воображения.
Через пересказ я также преподавала основы литературного анализа — ведь история становится частью самого ученика, и он легко распознаёт её элементы.
Наконец, письменные работы также значительно улучшились:
дети были «очарованы» живыми мыслями, оценками и переживаниями героев,
они буквально рвались к письму!
Пересказ встречает каждого ребёнка на его уровне и позволяет расти каждому — все достигают успеха.

Николь Долан, третий класс:

Пересказ делает учеников ответственными за всю историю целиком.
От них требуется не просто вспомнить сюжет, героев или место действия —
они должны воссоздать те же мысленные картины, которые создавал автор, пересказывая своими словами.
Пересказ — это активный процесс:
слушатель вступает во взаимодействие с мыслями другого — будь то история, наука или математика —
и создаёт мысленные шедевры!

Миша Ганн, пятый класс:

Я видела, как пересказ приносит пользу на уроках истории.
Я рассказывала детям исторические события как увлекательную историю, включая множество деталей и ссылок на карту.
Во время рассказа ученики пересказывали услышанное.
Было удивительно наблюдать, как они запоминали мельчайшие подробности и указывали на карте места событий.
В конце урока они записывали весь рассказ в свою «Книгу веков».
Благодаря тому, что они пересказывали по ходу урока,
им было легко затем написать полный, точный и связный пересказ.
Память у них сохранялась надолго:
даже через несколько недель, на контрольных, они писали развёрнутые сочинения о достижениях короля, причинах войны и других общих вопросах —
с необычайной точностью и вниманием к деталям.
Уровень понимания был намного выше обычного для пятого класса.
Пересказ значительно повысил их осознанное восприятие истории.

Ребекка Браун, средняя школа:

Сама природа пересказа не допускает посредственной, плохо написанной литературы.
Чем больше я применяла пересказ, тем выше становилось качество литературы, которую мы использовали.
Сначала этот метод меня немного разочаровал —
результаты не приходили сразу, да и сам процесс казался слишком медленным по сравнению с привычными методиками,
основанными на развлечениях и уловках.
Но после настойчивой практики дети лучше запоминали, глубже понимали и, в итоге, с большим удовольствием учились.

Опыт учеников

Ученики тоже ощутили успех:
в внимании, слушании, усвоении, размышлении, памяти, сопоставлении, осмыслении и выражении своих мыслей через пересказ.

Вот некоторые из их работ:

Детсадовец, по книге A Time of Wonder

Однажды утром можно было видеть, как облака подходили к каждому острову по очереди.
Потом они пришли и к твоему острову.
Ты слышишь, как лодка тянет, руль гудит: «бррр, бррр, брррммм».
Рябь по воде добегает до песка. Ты улыбаешься — вода не коснулась твоих пальцев ног.
Вдалеке слышны тюлени, и ты знаешь, что ты не один.
Деревья похожи на призраков, ты что-то слышишь, но знаешь — это не твоё сердце.
Ты слышишь, как зелёные растения растут и пробиваются сквозь сорняки.
Потом облака рассеялись, и солнце засияло.
Все дети выбежали на пляж играть и прыгать в воду: «Уиии! Бултых!»
Потом они легли на песок и оставили отпечатки своих тел.
Когда все ушли, ты гребёшь к морю, освещаешь воду фонариком и видишь краба,
оставшегося, когда море поднялось.
Звёзды похожи на сотню пар глаз. Но одни глаза смотрят везде!

Ученик второго класса, по книге Charlotte’s Web (Паутина Шарлотты)

В прохладный вечер Темплтон был голоден и хотел пить. Он пошёл искать еду.
Шарлотта крикнула ему: «Принеси мне слово!»
Темплтон не любил, когда с ним обращались как с посыльным.
«Я не газетчик, чтобы таскать газеты, — ответил он. — Я пришёл повеселиться».
Он нашёл старую газету за коровником. В ней был бутерброд с ветчиной, червивое яблоко и немного швейцарского сыра. Он всё съел.
Потом вырвал слово и вернулся к свинарнику.
«Вот», — сказал Темплтон.
«Что там написано?» — спросила Шарлотта. — «Прочитай мне».
«Там написано humble — “смиренный”, — ответил он. —
Это значит “не гордый” и “близкий к земле”. Это точно про Вилбура — он ведь не горд и живёт у самой земли.
А теперь я пошёл наслаждаться жизнью».

Ученик третьего класса (9 лет), по книге The Butterfly (Бабочка)

Бабочки — удивительные создания, радовавшие нас своими яркими крыльями.
Но если присмотреться внимательнее, окажется, что они куда интереснее, чем просто красивые крылья.
После спаривания бабочка ищет особое растение, на котором отложит яйца.
Когда яйцо вылупляется, гусеница — также называемая личинкой — начинает есть растение-хозяина.
Гусеница почти всё время ест, ползёт и отдыхает, быстро растёт,
сбрасывая кожу четыре раза, пока не окуклится.
Из куколки (хризалиса) через две недели выходит взрослая бабочка.
Её крылья покрыты чешуйками — отсюда название Lepidoptera, “чешуйчатокрылые”.
Если взять бабочку в руки, чешуйки легко остаются на пальцах.
Бабочка питается нектаром: её язык, похожий на соломинку, помогает доставать нектар из глубины цветка,
а отверстие на конце позволяет ей пить, как через трубочку.
Всего существует около девяти тысяч видов бабочек.

Оценка работы с пересказом

Оценивая нашу работу с пересказом за учебный год, я с удовлетворением отмечаю, как учителя откликнулись на этот метод и на всю философию и практику, сопровождающие его внедрение.
Мы все старались сохранять позицию соучеников вместе с детьми — с духом открытости и энтузиазма.

Ученики с живым интересом пересказывают из “живых книг”, растут в знании и в своих взаимоотношениях — с людьми прошлого, с окружающим миром, с одноклассниками, учителями, родителями и с Богом.
Как школа, мы находимся только в начальной стадии внедрения пересказа, переходя от традиционного взгляда на обучение — где во главе стояли учебник и техника преподавания — к новому пониманию, в котором главное место занимают взаимоотношения, живое мышление и принципы.

В этот переходный период я ощущаю глубокую признательность Шарлотте Мейсон, оставившей нам прочное и живое учение, помогающее осуществлять эти перемены.

Итог

Дети, воспитанные на пересказе живых книг, «видят» то, что представляют в своём воображении, и получают от этого множество благ.

Пересказ:

Даёт уму намного больше упражнений, чем любой другой метод.
Кристаллизует впечатления, психологически завершая цепочку опыта.
Пополняет внутренний запас знаний, на который ребёнок может опираться и который составляет его действительное понимание темы.
Обеспечивает развитие внимания, интереса и сосредоточенности на множестве предметов.
Формирует привычку питаться умственно книгами.
Дарит ребёнку богатый словарный запас, который растёт по мере пересказа.
Развивает вкус к книгам и способность различать их качество.
Формирует у учащихся характер, инициативу, ответственность, делая их вдумчивыми людьми.
Воспитывает энтузиазм, сочувствие, широкий кругозор и здравый смысл, так как учащиеся рассматриваются как мыслящие личности, ответственные за своё знание.
Зажигает воображение.
Развивает чувство стиля и ритма письма, улучшая его и по содержанию, и по форме.

Идеи для пересказа в младших классах начальной школы

(Третий класс)

Библия

Расскажи о сотворении мира за шесть дней.
Вспомни, в каком контексте и при каких обстоятельствах были произнесены слова:
«Скажи, прошу тебя, что ты — сестра моя».
Расскажи о труде израильтян. Как их работа стала ещё тяжелее?

Арифметика

Объясни правило заимствования при вычитании, используя пример: 25 − 8.
Расскажи о роли нуля как знака места.

Литература

Перескажи историю «Мальчик, который кричал: “Волк!”»
Расскажи о детстве Роберта Льюиса Стивенсона.
Опиши настроение Хильды, когда она чувствует раздражение и обиду (глава 11).
Перескажи главу 7 — «Маленькие друзья Квекла».
Перескажи миф о Медузе.

История

Расскажи об охоте на бизонов из книги My Indian Boyhood (Моё индейское детство).
Опиши тяжёлую зиму пилигримов.
Объясни, почему землю назвали Континентами Природы.
Расскажи о сражении Патрокла.
Расскажи об Одиссее как Страннике.

Изучение природы

Собери три вида листьев и расскажи всё, что можешь, о каждом.
Расскажи о двух видах диких цветов.
Расскажи о птице и её пении.
Сколько видов пчёл живёт в улье и какую работу каждая выполняет?

Изучение картин (Picture Study)

Расскажи, как Рембрандт получил заказ писать портреты.
Расскажи о первых портретах Бенджамина Уэста.
Опиши картину Ренуара “Девочка с лейкой”.

Поэзия

Перескажи стихотворение Генри Уодсворта Лонгфелло “Час детей” (The Children’s Hour).
Поделись впечатлением от участия в декламации.
Опиши деревенского кузнеца.

Идеи для пересказа в старших классах начальной школы

(Четвёртый, пятый и шестой классы)

Библия

«И возлюбил его Ионафан, как свою душу».
О ком это сказано? Расскажи историю о любви Ионафана.
«И увидели, что мудрость Божья в нём».
Приведи пример, показывающий мудрость Давида.

Арифметика

Дай определение периметра.
Объясни, как найти периметр прямоугольника, квадрата и треугольника.
Объясни другому ученику основные шаги при сложении, вычитании, умножении и делении дробей.

ЛИТЕРАТУРА

Опиши свою любимую сцену из “Хайди”.
Опиши путешествие в Нарнию.
Сравни Жанетту и Джо в стихотворении Мэри Мейпс Додж.
Опиши настроение в стихотворении Джона Гринлифа Уиттьера “В школьные дни” — вспомни события, мысли и обстановку.
Перескажи одну из историй из «Кентерберийских рассказов» Чосера.

ИСТОРИЯ

Опиши путешествие пешком по восточному побережью США.
Подробно расскажи, как Авраам Линкольн получил прозвище «Честный Эйб».
Расскажи, каково было ехать на поезде переселенцев на запад в конце 1800-х годов.
Опиши города, реки и другие места, которые можно увидеть, путешествуя вокруг Атланты.

НАУКА

Расскажи, как распространяются семена берёзы, сосны и одуванчика. Приведи описания.
Сделай схему глаза. Объясни, как мы видим окружающий мир.

ИЗУЧЕНИЕ КАРТИН

Расскажи о картине Клода Моне “Женщины под ивами”.
Расскажи об использовании композиции и цвета в картине Винсента Ван Гога “Подсолнухи”.
Мэри Кассат известна своими картинами, изображающими тихие, нежные моменты, разделённые матерями и их маленькими детьми. Расскажи всё, что можешь, об одной из таких картин.

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Как вы можете помочь обучению вашего ребёнка

Дорогие родители,

В течение всего периода обучения в начальной школе учащиеся будут получать еженедельные задания на пересказ, выполнение которых требует участия родителей.
Наша цель — развить у ребёнка способность к вниманию и ясности мысли, а также укрепить умение осмысливать различные предметы. Эти навыки помогут детям овладеть искусством как устного, так и письменного изложения.

Ниже приведены ответы на наиболее частые вопросы, касающиеся этого процесса.

Что такое пересказ?

Пересказ — это повествование своими словами. Это не заучивание и не механическое повторение. Иногда он включает чувства и личные реакции.
Он не воспроизводит текст дословно, а передаёт содержание по пунктам, по смыслу.
Пересказ — это своего рода эссе-ответ, свободный, открытый, основанный на воспоминании ключевой информации.

Что пересказывает ученик?

Каждую неделю учитель задаёт конкретное задание.
Пересказ может быть результатом чтения ребёнком, родителем или учителем вслух, а также итогом устного урока или наблюдения чего-либо.

Какую роль играет родитель в пересказе?

Родитель выступает в роли записывающего.
Ребёнок пересказывает родителю, а тот записывает каждое предложение (ребёнок мысленно восстанавливает последовательность событий, аргументы, главные пункты, интересные детали — и как бы задаёт себе вопрос: «Что было дальше?»).

Пересказ (из книги «Когда дети любят учиться»)