Возраст от пяти до шести лет
«Есть две вещи, которые шестилетние дети умеют делать хорошо, когда приходят в первый класс, — сказал профессор педагогической психологии на моей программе подготовки учителей. — Они умеют разговаривать и умеют двигаться. А первые две вещи, которые мы им говорим: “Тихо!” и “Сидите на своих местах”».
С самого начала мы подрываем сильные стороны ребёнка и просим его учиться непривычными способами. Вместо этого следует начинать с такой учебной программы, которая опирается на способность детей ходить и разговаривать. Именно в этом заключается ключ к эффективным картографическим проектам для маленьких детей. Дети изучают окружающее пространство, гуляя по нему и разговаривая о нём. Мы можем расширить это естественное обучение, предлагая им выразить свои знания с помощью подходящих средств. Точно так же первые проекты по созданию карт должны быть сосредоточены на узком круге непосредственного мира, в котором живёт ребёнок. Дом и школа являются достаточно богатыми средами, чтобы служить содержанием для детских карт.
Эти начальные представления важны независимо от того, работаете ли вы с первоклассниками или с учениками пятого класса, которые никогда прежде не занимались картографированием. Более старшие дети с небольшим опытом создания карт также получат пользу от вводных занятий. Им не потребуется долго на них задерживаться, но необходимо заложить основные рабочие понятия, чтобы устранить пробелы в навыках и понимании. Постарайтесь сопротивляться искушению предполагать, что предыдущие учителя «уже всё это прошли». Вместо этого начните с картографических проектов, которые позволят вам определить уровень развития способностей детей.
Во многих детских садах и первых классах уже проводится множество полезных занятий по развитию пространственных представлений. Игры с кубиками приводят к созданию ландшафтов с дорогами, перекрёстками, городами и холмами. Настольные игры часто представляют собой карты вымышленных миров, в которые дети легко мысленно переносят себя. Игра в прятки побуждает детей исследовать рельеф школьного двора, а другие игры создают пространства с безопасными зонами, границами и местами, которых следует избегать. Все эти виды деятельности создают кинестетическую основу пространственного понимания, которая затем будет формализована в учебной программе по картографированию. Ни один полноценный класс для младших школьников не может обойтись без них.
Однако в этой книге я сосредоточусь на видах деятельности, которые побуждают детей изображать окружающее сообщество и знакомиться с местными животными и людьми.
Прежде чем начать, возможно, стоит предложить детям нарисовать карты своего района того типа, который я описал в главе 2, в качестве диагностического инструмента. Подобно заданию Гезелла «Нарисуй человека», используемому для оценки готовности ребёнка к первому классу, карты района, как я обнаружил, являются превосходным способом оценить когнитивные способности детей и узнать немного об их домах и семьях. Сравнение этих карт с примерами, приведёнными в данной книге, поможет вам понять уровень развития представлений детей и решить, с какого места в предлагаемой далее последовательности занятий лучше начать.
СОЗДАНИЕ ТРЁХМЕРНОЙ МОДЕЛИ КЛАССНОЙ КОМНАТЫ
Вот один хороший способ начать.
Развивающими предшественниками этого занятия являются кукольные домики и дороги, построенные в песочнице. Как я уже говорил ранее, детям гораздо легче соотносить себя с трёхмерными моделями, чем с двумерными изображениями на бумаге. Модели больше похожи на те объекты, которые они представляют, а первые карты должны иметь значительное сходство с реальным объектом.
Кроме того, если вы поставили какой-либо предмет не на своё место, его легко поднять и переставить. Но если вы нарисовали что-то не там, где нужно, необходимость стирать и исправлять замедляет процесс и снижает интерес к созданию карты. К тому же это более грязно и неудобно.
Найдите в классе место, где все дети смогут сесть в круг. До того как вы соберёте детей, постройте простую модель вашей классной комнаты, используя деревянные кубики, палочки Кюизенера, геометрические мозаики или любые другие небольшие предметы, которыми можно манипулировать.
Не экономьте на размере. Сделайте модель длиной не менее двух-трёх футов (примерно 60–90 см), в зависимости от размера используемых деталей. Чем больше — тем лучше. Если модель будет достаточно крупной, вы сможете обозначить на ней мелкие элементы обстановки, сохраняя приблизительный масштаб.
Обязательно ориентируйте модель в соответствии с реальным классом так, чтобы стена с дверью в настоящем помещении была параллельна стене с дверью на модели (см. рис. 3–1).
Сосредоточьтесь на правильном воспроизведении контура комнаты, включая расположение дверей. Окна создают определённую проблему, поскольку не занимают места на полу, поэтому на первых порах их можно не включать. Добавьте парты, столы, шкафы и, возможно, мольберт для рисования, если это уместно.
Но не переусердствуйте. Оставьте некоторые предметы для того, чтобы дети добавили их позже. Идея состоит в том, чтобы включить достаточно элементов классной комнаты для её узнаваемости, но не настолько много, чтобы детям уже нечего было добавлять.
Теперь спрячьте в классе несколько монет и используйте маленькие наклейки, например крошечные золотые звёздочки, чтобы обозначить места, где они спрятаны.
Выбирайте такие места, которые можно точно обозначить на модели. Трудно показать, что что-то находится внутри парты, но можно спрятать монету под книгой на столе, если удастся найти маленький предмет, который будет изображать книгу на крошечном столе вашей модели.
Посадите детей в круг, покажите им модель и спросите, узнают ли они это место. Если вы работаете с первоклассниками или детьми постарше, велика вероятность, что кто-нибудь сразу догадается. Объясните, что модель — это копия настоящего объекта, только гораздо меньшего размера, и попросите детей привести примеры других моделей, которые они видели.
Указывайте на различные части модели и просите отдельных детей встать и подойти к тому предмету в классе, который соответствует указанному элементу модели. Начинайте с отдельных, легко узнаваемых объектов, например двери или учительского стола.
Затем объясните, что вы спрятали в классе монетки и что маленькие золотые звёздочки показывают места, где они находятся. Пусть дети по очереди ищут монетки. Будьте готовы к тому, что некоторые дети не смогут сразу найти предмет. В таких случаях поощряйте других детей давать подсказки, если считаете это необходимым. Просите детей объяснить, как они поняли, где нужно искать.
Попросите детей закрыть глаза, пока вы снова прячете монетки. Затем вернитесь к модели, переставьте звёздочки и выберите новых участников. После того как вы некоторое время будете демонстрировать подходящие места для прятания, позвольте детям самим прятать монетки и размещать звёздочки на модели. Внимательно наблюдайте за тем, насколько точно они располагают обозначения.
Ближе к концу занятия можно немного усложнить модель. Попросите детей назвать предметы в классе, которые ещё не обозначены на модели. После того как они предложат какой-либо объект, найдите предмет, который сможет его изображать, и разместите его на модели. Затем спросите детей, правильно ли он расположен.
Некоторые предметы намеренно размещайте неверно, чтобы дети могли вас исправить. После этого предложите одному ребёнку добавить на модель новый объект, не говоря остальным, что именно он изображает. Остальные дети должны догадаться, какому предмету в классе соответствует этот элемент модели.
Мне известен один класс, в котором учительница оставила модель класса установленной как минимум на неделю. Дети постоянно что-то добавляли в неё, играли с ней, а затем разобрали и построили заново. Детям также понравится играть в эту игру снова всем классом и самостоятельно.
Спросите детей, есть ли у них идеи, как изменить правила игры. Хорошим способом познакомить их с понятием вида сверху будет предложить им посмотреть на модель сверху и зарисовать её или обвести контуры предметов на модели. Однако это вполне полноценное занятие даже без использования бумаги и карандаша.
В ходе этой игры в непринуждённой форме вводятся многие первоначальные картографические понятия: ориентация, масштаб, направление, сходство форм, условные обозначения и знаки, а также системы координатной привязки.
ПОИСК МЕСТА
Один из секретов успешного обучения картографии заключается в том, чтобы найти правильный контекст. Дети мотивированы создавать карты тогда, когда у них есть реальная цель, например помочь другим людям что-либо найти. Следующие два занятия связаны с созданием карт, которые помогают другим детям совершать небольшие путешествия.
Другой принцип, лежащий в основе этих занятий, заключается в том, чтобы начинать с того уровня, на котором находятся сами дети. Многие современные идеи в когнитивной науке и теории учебных программ сосредоточены на необходимости выявлять представления и заблуждения детей по теме ещё до начала её изучения.
Например, если учителя хотят изучать с классом испарение, они должны начать с того, чтобы собрать примеры испарения от самих учеников и попросить их объяснить, что они уже знают об этом процессе. Учителя могут удивиться, узнав, что мой девятилетний ребёнок считает, будто «когда вода испаряется, она впитывается в кожу».
Если игнорировать подобное заблуждение, оно сохранится в сознании ребёнка, а новые знания будут просто наслаиваться поверх него, не изменяя исходных представлений (Gardner, 1993b).
В картографировании детям необходимо получать удовольствие и пытаться пользоваться картами, созданными их сверстниками. Такой опыт мотивирует их понять, как создавать карты, которые действительно работают.
Оба следующих занятия будут успешными только в том случае, если вы сможете провести их дважды: первый раз — чтобы продемонстрировать удачные стратегии и возникающие проблемы, а второй — чтобы дать возможность эти проблемы решить. Поскольку в этих заданиях дети уже рисуют карты самостоятельно, они значительно сложнее предыдущего упражнения и могут оказаться слишком трудными для некоторых первоклассников.
НАЙДИ СВОЮ ПАРТУ
Если в вашем классе парты расположены рядами, это хороший способ познакомить детей с использованием рисованных карт.
На листе бумаги ручкой или карандашом заранее нарисуйте схематический план класса, на котором будут показаны дверь, несколько парт и некоторые другие элементы обстановки (см. рис. 3–2).
Я рекомендую изображать парты в перспективе, а не строго сверху. На выполнение такого рисунка уйдёт больше времени, но детям он будет гораздо понятнее.
Обсудите с учениками объекты, изображённые на карте, и объясните, каким образом вы решили представить некоторые из них.
Затем предложите каждому ребёнку закончить собственную карту класса и отметить свою парту крестиком (X). Проследите, чтобы дети не подписывали свои карты.
Соберите все карты и затем раздайте их случайным образом, стараясь, чтобы никто не получил собственную карту.
Задача состоит в том, чтобы прочитать карту и сесть за парту, отмеченную крестиком. Это может превратиться в забавную разновидность игры «музыкальные стулья», потому что нередко несколько детей будут пытаться сесть за одну и ту же парту.
Когда все рассядутся, дети поднимают свои карты, чтобы авторы могли определить себя и сказать, правильно ли читатели карты нашли нужные места.
Дети начнут рассказывать о трудностях, с которыми столкнулись при чтении карт:
— Трудно понять, где передняя часть класса, а где задняя.
или
— Селина сказала, что это доска, но мне кажется, что это стол.
Этот второй комментарий иллюстрирует распространённую проблему: детям трудно изображать вертикальные объекты — доски, плакаты, окна и стенды.
Совместное рассмотрение этих карт поможет сосредоточить внимание детей на основных возникающих вопросах. Хороший перечень таких вопросов приводится в пособии Mapping: ESS Teacher’s Guide (Barth, 1985):
- Как выглядят предметы, если смотреть на них сверху?
- Выглядят ли они так же, как при взгляде сбоку?
- Как выглядел бы этот стол, если бы вы смотрели на него с потолка?
- Как выглядело бы дерево или школьное здание, если смотреть на них с неба?
- Как понять, какой стороной нужно держать эту карту?
- Где находится левая сторона комнаты? Где правая?
- Имеет ли значение, в какую сторону вы смотрите?
Хотя обсуждение того, как выглядят предметы сверху, очень полезно, не стоит внушать детям мысль, что это единственно правильный способ создания карты.
Карты с наглядными изображениями предметов и панорамные карты также вполне хороши, а сочетание разных способов изображения на одной карте часто оказывается очень эффективным.
Возможно, вам захочется показать ученикам иллюстрации на рисунке 3–3. На них показано, как дом и двор выглядели бы для птицы, находящейся в трёх разных положениях. Эта последовательность соответствует естественному развитию перспективы, которое можно увидеть на детских картах, представленных во второй главе.
Важно признавать ценность наглядной и панорамной перспективы и даже поощрять детей рисовать карты таким образом. Слишком ранний переход к изображению строго сверху подрывает развитие их навыков рисования и пространственной визуализации.
СПРЯЧЬ МОНЕТКУ
Если дети успешно справились с занятием «Поиск места» и, кажется, готовы рисовать собственные карты, предложите им следующее задание.
На этот раз каждый ребёнок получает монетку, которую нужно спрятать. Выберите ограниченную территорию — классную комнату, часть коридора или участок игровой площадки — и чётко обозначьте её границы.
Каждому ребёнку даётся примерно две минуты, чтобы спрятать монетку, и около десяти минут, чтобы нарисовать карту, показывающую место, где она спрятана. На карте можно использовать любую информацию, которую ребёнок считает полезной: рисунки, слова, стрелки, количество шагов и т. д.
Ребёнок должен нарисовать кружок в месте тайника и записать в нём год выпуска монетки. Эта дата поможет искателям понять, нашли ли они именно ту монетку, которую ищут (см. рис. 3–4; обратите внимание, что на карте этого ученика дата монетки не указана).
Не страшно, если дети увидят, как некоторые из их друзей прячут свои монетки, потому что они всё равно не знают, какую именно монетку им предстоит искать.
Когда все карты будут готовы, соберите их и затем случайным образом раздайте ученикам. Попросите каждого убедиться, что ему не досталась собственная карта, а затем следовать указаниям карты и искать монетку.
Некоторые дети найдут её очень быстро; другие совершенно запутаются.
Пусть автор карты подведёт потерявшегося ребёнка к тайнику, объясняя по пути свою карту.
Когда все монетки будут найдены, соберите детей вместе и попросите их обсудить, что помогло найти монетки и что затруднило поиск.
Вы услышите комментарии вроде следующих.
Что помогло
— Я узнал кладовку, потому что Майра нарисовала обувь и коробки для обедов.
— Марк записал количество шагов от двери до своей монетки.
— Карта Шелли была очень аккуратной. Я мог понять, где находится каждая вещь.
— Я понял, что это туалет, потому что Джонатан написал на двери слово «Мальчики».
Что затруднило поиск
— Я понял, что это в коридоре, но не мог определить, насколько далеко нужно идти.
— На карте было показано, что монетка лежит на столе, а на самом деле она была под столом.
— На карте слишком много отсутствовало. Я даже не смог найти учительский стол.
— На карте Эладио полка была нарисована гораздо больше стола, хотя на самом деле она меньше, поэтому я не мог понять, что это за предмет.
После этого разговора попросите учеников помочь вам составить правила создания хороших карт.
Для первоклассников эти правила могут выглядеть так:
- Подписи помогают.
- Хорошо показывать, как предмет выглядит на самом деле.
- На карте большие предметы должны быть большими, а маленькие — маленькими.
- На карте следует показывать только те объекты, которые находятся там постоянно (например, Даниэль не всегда стоит возле своего шкафчика).
- Если возможно, показывайте правильное количество предметов.
У этого занятия много достоинств. Дети сами создают карты и сами ими пользуются; карты имеют реальную цель; дети начинают понимать, что делает карту полезной.
В идеале следует повторить это занятие через день или два. Напомните детям выработанные правила и предложите каждому сосредоточиться на одном или двух из них при создании новой карты.
Как говорится в руководстве ESS для учителей:
Практически каждая проблема, рассматриваемая в этом разделе, проявится сразу в той или иной форме. … Многие из вопросов, которые поднимают дети, связаны с искажением и изменением точки зрения. Им трудно изображать трёхмерные объекты, и они легко путают вид сбоку с видом сверху или смешивают оба способа изображения.
Другие проблемы связаны с описанием местоположения объекта через его ориентацию и положение относительно других предметов.
Одно можно сказать наверняка: большинство учеников не решат эти проблемы сразу. По мере продвижения по программе у них будет возможность снова и снова сталкиваться с теми же вопросами.
Рим был построен не за один день, и детям может потребоваться много попыток, чтобы разобраться в этих простых картах. Некоторым детям могут помочь карты предметов, расположенных на столе, или схемы конструкций, построенных из кубиков.
В следующей главе будут представлены более сложные варианты создания карт класса и других небольших пространств.
Хорошим следующим шагом за пределы школьного пространства становится создание карт маршрута от дома до школы.
Такие карты, подобно картам района, могут использоваться как диагностический инструмент, позволяющий оценить сильные и слабые стороны учеников.
Это задание также даёт детям возможность внимательно посмотреть на свой ежедневный путь в школу и обратно. Для воспитанников детского сада и первоклассников переход из дома в школу может быть одновременно волнующим и непростым событием. Создание карты и обсуждение её помогает детям поделиться своим опытом, услышать о повседневной жизни других детей и почувствовать себя частью общего сообщества.
Одним из ранних картографических навыков, подходящих для этого возраста, является понимание последовательности — другими словами, умение показывать порядок расположения мест вдоль маршрута.
Ребёнок должен научиться изображать последовательность в одном измерении, прежде чем сможет координировать расположение объектов в двух измерениях. Именно поэтому данное занятие помогает детям сосредоточиться на том, что они видят по дороге в школу и в каком порядке это встречается.
Сначала подготовьте рабочие листы с заданиями нарисовать следующие изображения.
1.
Нарисуйте свой дом и школу.
2.
Нарисуйте автомобиль или автобус, на котором вы каждый день ездите в школу.
Если вы ходите пешком, нарисуйте себя идущим в школу. Если вы ходите вместе с друзьями или братьями и сёстрами, можете включить их в рисунок.
3.
Нарисуйте два важных места, которые вы замечаете по дороге в школу.
Это могут быть мосты, холмы, магазины, приметные деревья, красивые виды или места, где живут ваши друзья и родственники.
4.
Нарисуйте два опасных или пугающих места на пути в школу.
Это могут быть железнодорожные переезды, оживлённые перекрёстки, места, где находятся неприятные вам люди, или крутые холмы, становящиеся скользкими зимой.
После того как дети закончат все рисунки, попросите их вырезать изображения и создать коллаж своего маршрута на большом листе бумаги для рисования (см. рис. 3–5). (Обратите внимание, что приведённый пример не является коллажем-картой, а был нарисован учеником целиком сразу.)
Дайте детям следующие инструкции:
1.
Приклейте рисунок своего дома и школы на противоположные края листа.
2.
Соедините дом и школу, нарисовав дороги и тропинки, по которым вы каждый день идёте или едете.
Постарайтесь вспомнить места, где вы делаете большие повороты.
3.
Разместите важные и пугающие места вдоль дороги между домом и школой.
После того как вы расскажете о них учителю, приклейте их в соответствующих местах.
4.
Поместите рисунок, на котором вы идёте или едете в школу, где-нибудь на маршруте.
Когда работа будет завершена, разделите детей на группы по три человека и попросите их рассказать друг другу о своих картах.
Поощряйте каждого ребёнка рассказывать о важных и пугающих местах, отмеченных на маршруте.
Возможно, вам захочется придумать цветовую систему обозначений, которая позволит различать приятные и пугающие места на детских картах.
И будьте готовы к неожиданностям.
Когда я проводил это занятие с группой семи- и восьмилетних детей в Девоне, Англия, одним из самых пугающих мест, которые появились на картах, оказались деревенские общественные туалеты.
Эти туалеты находились в стороне от главной улицы, в конце короткого переулка, и мне они казались совершенно безобидными. Однако все дети в деревне единодушно считали их жутким местом.
Если вы хотите развить это задание дальше, можно попробовать создать составную карту, нарисованную учителем, которая будет отражать всё, что дети видят по дороге в школу.
Это предполагает, что вы примерно знаете, где живут дети и какими маршрутами они добираются до школы.
На доске или на большом листе бумаги нарисуйте школу в центре. Затем попросите нескольких детей рассказать о своих картах, а вы в это время изображайте последовательность мест от дома до школы.
Более ориентированный на детей вариант заключается в том, чтобы дети сами создавали такую большую карту при поддержке учителя.
Сделайте стенд или доску объявлений, разместив школу в центре, и обозначьте примерное местоположение домов каждого ребёнка, слегка подписав их имена на стенде. Скорее всего, ради того чтобы у каждого ребёнка было достаточно места для изображения своего маршрута, придётся пожертвовать точностью.
Затем предложите нескольким детям одновременно перенести свои маршруты с личных карт на общий стенд.
Вероятно, на картах разных детей будут встречаться одни и те же объекты. Поэтому детей из одного района или тех, кто пользуется одинаковыми маршрутами, можно объединить для совместного рисования большого моста, пожарной станции или других объектов, которые присутствуют на их картах.
Нетрудно заметить, что это занятие уже плавно переходит к следующему этапу картографирования — изучению района.
Поддерживайте моменты осознания, когда дети говорят:
— Эй, я тоже каждый день проезжаю по этому мосту!
Общие переживания помогают перейти от ощущения «Это моё место» к ощущению «Это наше место».
Именно на таком переживании строится одно из оснований ответственного отношения к окружающему миру.
На школьном дворе
Общая идея
Поиск сокровищ по карте с рисунками — ещё один замечательный способ познакомить детей с использованием карт.
Это задание вовлекает весь класс и позволяет создать карту школьного двора, основанную главным образом на изображениях.
Сначала вам нужно будет сделать большую карту территории, где будет проходить поиск (инструкции для каждого этапа приведены ниже).
Для начинающих лучше всего подойдёт игровая площадка или какая-либо часть школьного двора.
На карте будут отмечены места, где спрятаны части головоломки, которые вам предстоит изготовить заранее.
Необходимо подготовить столько частей головоломки, чтобы хватило каждому ребёнку или каждой паре учеников.
Дети будут искать части, по очереди находить их, а затем собирать вместе. Когда головоломка будет собрана, на ней появится изображение места, где спрятано сокровище.
После этого вся группа с радостными криками побежит к указанному месту и найдёт клад.
Создание карты
Чтобы понять, как рисовать карту для поиска сокровищ, взгляните на карту, которую я нарисовал для седьмого дня рождения моей дочери (рис. 3–6).
Рисуя её, я представлял, будто стою на вершине высокого холма или башни и смотрю под углом вниз на наш дом, сарай и задний двор.
Я хотел, чтобы карта напоминала карту Стоакрового леса, изображённую в начале книги «Винни-Пух».
Косой вид сверху позволяет одновременно увидеть расположение объектов на территории и сохранить представление о том, как они выглядят в действительности.
Однако возникает проблема: невозможно показать всё.
Например, на моей карте невозможно как следует изобразить внутренний дворик или вход в подвал, расположенные с задней стороны дома.
Это также означает, что вы не сможете прятать части головоломки в подобных местах.
Я мог бы выбрать и другую точку обзора — например, смотреть на дом со стороны сада, словно находясь над ним и глядя на заднюю часть здания.
Угол обзора следует выбирать исходя из того, в какой части территории вы хотите проводить поиск сокровищ.
При рисовании карты помните следующее.
• Используйте большой лист бумаги
Выбирайте достаточно большой лист, чтобы на нём поместилась значительная территория.
Изображения объектов и мест должны быть достаточно крупными, чтобы их можно было узнать, но не настолько большими, чтобы они накладывались друг на друга.
• Не пытайтесь показать всё
Если на карте слишком много объектов, картографы говорят, что на ней слишком много «шума» — то есть избыточного визуального беспорядка.
• Используйте небольшие цветовые подсказки
Цвет помогает быстрее распознавать объекты.
Например, на моей карте я показал красную входную дверь, потому что это единственная красная дверь в доме. Благодаря этому все сразу понимали, где находится вход.
Тыквы на огороде я сделал оранжевыми, а ягоды черники на кустах соседнего участка — синими.
• Не стремитесь к абсолютной точности
Ваши рисунки должны лишь дать детям представление, что объект находится возле школьного входа, рядом с горкой и так далее.
Изображение горки на карте не обязано быть её точной копией, потому что на игровой площадке, вероятно, всего одна-две горки, и детям несложно проверить обе.
• Как можно точнее обозначайте места тайников
На своей карте я отмечал такие места маленькими золотыми звёздочками, которые купил в магазине канцелярских товаров.
Можно просто нарисовать маленькие звёзды.
• Сделайте карту более прочной
Подумайте о том, чтобы покрыть карту прозрачной самоклеящейся плёнкой или наклеить её на основу из контактной плёнки.
Поскольку, скорее всего, вы будете использовать эту карту и для других целей, дополнительные усилия вполне оправданы.
Создание головоломки и прятание её частей
Выберите место, где будет спрятано сокровище, и которое вам будет удобно изобразить на большом рисунке. Лучше всего, если это будет что-то, что можно открыть, поднять или торжественно обнаружить.
Для поиска сокровищ, который я устроил для своей дочери, я выбрал наш почтовый ящик и нарисовал его на прочном листе бумаги размером двенадцать на шестнадцать дюймов.
Затем я наклеил рисунок на тонкий картон и разрезал картон на части, превратив его в головоломку.
Я разрезал свою картинку на прямоугольники, чтобы потом легко покрыть их прозрачной самоклеящейся плёнкой на случай дождя или если захочу использовать головоломку снова.
Вы также можете делать детали необычной формы.
Я спрятал части головоломки так, чтобы их было немного трудно, но не слишком трудно найти после того, как дети доберутся до указанного места на карте.
Это даёт всей группе время подойти и поискать, прежде чем очередная часть будет обнаружена.
Я спрятал части своей головоломки:
- в старом колодце перед нашим домом;
- в кусте черники во дворе соседей;
- в кусте малины у соседей;
- на угловом дереве в посадке рождественских ёлок на соседском участке (такие соседи — настоящее счастье);
- под тыквой в нашем огороде;
- между двумя поленьями в дровяной поленнице;
- слегка высунув из-за доски внутри нашего игрового домика;
- между спицами велосипеда моего сына;
- под ящиком в кузове нашего грузовика;
- воткнув в землю рядом с большим камнем у лягушачьего пруда.
Подсказка
Некоторые части головоломки могут выдавать место, где спрятано сокровище, гораздо сильнее, чем другие. Поскольку вы не хотите, чтобы дети догадались о местонахождении сокровища раньше времени, рекомендую прятать самые «говорящие» части головоломки (те, по которым легко определить конечное место) там, куда, по вашему мнению, дети отправятся в последнюю очередь.
Проведение поиска
Представьте, что дети только что вернулись после обеда. День прекрасный, и они взволнованы особым занятием, о котором вы заранее намекнули.
Вы завернули карту как подарок и спрятали её где-то в классе, зная, что дети обязательно её найдут.
Вот что нужно делать дальше.
1.
Когда кто-нибудь найдёт карту и подбежит к вам с ней, соберите всех детей на ковре и постарайтесь немного сдержать их возбуждение, пока счастливчик разворачивает находку.
Не удивляйтесь, если кто-нибудь воскликнет:
— Это карта сокровищ!
2.
Дайте каждому ребёнку возможность рассмотреть карту и сориентироваться.
Помогите детям найти на карте школу и знакомые места вокруг игровой площадки.
Скажите:
— Мне кажется, в каждом из этих мест спрятаны подсказки или части головоломки. Куда нам отправиться сначала?
3.
Следите за тем, чтобы все оставались вместе и чтобы группа переходила от одного тайника к другому сообща.
(Для учителя это самая трудная часть — половина класса захочет сразу бежать вперёд.)
Поскольку дети собирают части головоломки, а не переходят от подсказки к подсказке, порядок посещения мест не имеет значения.
Вместе решите, где искать первую часть головоломки.
Когда ребёнок найдёт её, снова посмотрите на карту и решите, куда идти дальше, и так далее.
4.
Объясните детям, что каждый ученик или каждая пара учеников имеет право найти только одну часть головоломки.
После того как ребёнок уже нашёл свою часть, он должен сдерживаться на остальных остановках.
Он может искать глазами, но не должен показывать другим, где находится следующая часть.
Другой вариант — подписать на карте имена детей и заранее указать, кто ищет подсказку в каждом месте.
Если частей головоломки больше, чем детей, сначала дайте всем возможность найти по одной части, а затем начните второй круг.
5.
Пусть дети сами несут найденные части головоломки.
Помогите им понять, насколько важно бережно хранить свою деталь.
Можно сказать:
— Если мы потеряем хотя бы одну часть, то, возможно, не сможем найти сокровище.
6.
Когда все части будут собраны, успокойте детей и разложите детали головоломки на земле или на большом камне.
Лучше всего найти ровное и твёрдое место.
Скажите детям, что как только они догадаются, где спрятано сокровище, вся группа отправится туда и откроет его вместе.
7.
Позвольте детям самостоятельно собирать головоломку.
Помогайте только в том случае, если они начинают сильно расстраиваться.
Рано или поздно кто-нибудь поймёт, что изображено на рисунке, и радостно выкрикнет ответ.
После этого остановить всеобщее стремительное бегство будет почти невозможно.
Когда дети помчатся к цели, крикните им вслед:
— Подождите остальных! Мы откроем сокровище все вместе!
Так дети, которые бегут медленнее, тоже смогут поучаствовать в самом интересном моменте.
8.
Выберите одного ребёнка, который поднимет камень, откроет дверь или выполнит другое действие, открывающее доступ к сокровищу.
Убедитесь заранее, что сокровища хватит всем.
На самом деле не так важно, насколько ценным или впечатляющим окажется клад, потому что для детей самое увлекательное — сам поиск.
9.
После завершения обсудите с детьми их приключение.
Спросите:
- Какую часть головоломки было труднее всего найти?
- Были ли у вас догадки, где она спрятана?
- Как карта подсказывала, где искать?
- Что было самым захватывающим моментом?
Детям будет приятно вновь пережить своё приключение в воспоминаниях.
Более простые варианты
Давайте признаем честно: некоторым детям будет трудно работать даже с такими простыми картами, а сама идея составления карт вызывает у некоторых учителей лёгкую дрожь.
Возможно, идея поиска сокровищ кажется вам замечательной — за исключением картографической части. Или, может быть, вы работаете с группой младших дошкольников, которым будет сложно пользоваться любой картой.
Если ваша школа находится в городской среде, может возникнуть ещё одна проблема. Если у вас нет школьного двора и невозможно провести поиск в ближайшем парке или на игровой площадке, вы можете быть ограничены только тротуарами вокруг городского квартала, где расположена школа.
Решение всех этих трудностей заключается в использовании исключительно рисунков-подсказок или карты, построенной только на изображениях.
Простая карта из картинок легче создаётся и легче понимается маленькими детьми.
Вот два возможных варианта.
Один вариант — использовать сам тротуар как основной маршрут поиска.
Весь поиск может проходить вокруг квартала, и при этом вам ни разу не придётся переходить улицу.
Представьте, например, что вы начинаете охоту за сокровищами у входа в школьное здание.
Первая подсказка — это рисунок какого-либо объекта на вашем квартале: вывески в окне, необычного узора на заборе или пожарного гидранта.
Дети ищут этот объект. Когда они находят его, там оказывается следующая картинка-подсказка, указывающая на следующий объект.
Так одна подсказка ведёт к другой, пока не будет найдено сокровище.
Проблема может возникнуть в том, что подсказки найдут люди, не участвующие в игре.
Поэтому либо размещайте подсказки непосредственно перед началом поиска, либо прячьте их особенно тщательно, чтобы прохожие их не заметили.
Другой вариант — провести поиск по карте с использованием картинок-головоломок.
Для карты городского квартала достаточно показать тротуар и фасады зданий, поэтому панорамная карта здесь не нужна.
Вместо неё лучше использовать иллюстративную карту (см. рис. 3–7).
Чтобы создать хорошую карту квартала, понадобится очень длинный лист бумаги, чтобы на нём поместились все дома, магазины и другие объекты.
Если вы собираетесь обходить весь квартал, лучше сделать карту на четырёх отдельных листах.
По маршруту спрячьте части картинки-головоломки.
Когда группа соберёт все части, дети смогут найти сокровище.
Для городских поисков сокровищ мне иногда нравится прятать части головоломки или само сокровище внутри какого-нибудь магазина.
Многие владельцы магазинов с удовольствием участвуют в подобных играх, и это прекрасный способ наладить полезное взаимодействие между школой и местным сообществом.
Не бойтесь попросить владельца магазина хранить сокровище за прилавком и отдавать его детям только в том случае, если они вежливо спросят, знает ли он что-нибудь о сокровище.
Эми Картер, учитель детского сада и первого класса
Школа Харрисвилл, Харрисвилл, Нью-Гэмпшир
Когда Эми Картер заметила, что Кэмерон, один из её первоклассников, увлечён картами, она попыталась придумать для него такие проекты, которые развивали бы его воображение и поддерживали интерес.
Однажды утром Кэмерон построил в игровом уголке деревню из кубиков. После этого Эми предложила ему и ещё одному первокласснику, Бобби, во время урока математики нарисовать карту этой деревни.
Хотя дети выполнили задание, работа их не увлекла, а результат оказался небрежным.
Эми решила поискать другой подход.
Через неделю на утреннем собрании класса она с воодушевлением поделилась с детьми своей «находкой»:
— Вчера днём я была на школьном чердаке и искала материалы для изготовления кукол. И вот что я нашла в углу.
Она показала слегка запылённый свёрнутый лист бумаги, перевязанный красной лентой и скреплённый золотой печатью.
— Это карта сокровищ! Давайте её откроем! — воскликнул Бобби.
— Нет, нельзя открывать. Она ведь чужая, — осторожно заметила Дженнифер.
Эми предположила, что раз карта пролежала на чердаке так долго, то вполне можно посмотреть, что внутри.
На самом деле Эми заранее подготовила иллюстративный поиск сокровищ для детей, которые ещё не умеют читать.
Дети с восторгом следовали карте, собирали подсказки и в конце сложили головоломку, на которой был изображён старый чугунный ванночный таз на декоративных ножках, теперь накрытый столешницей.
Никто никогда не заглядывал внутрь.
Когда дети подняли крышку, они обнаружили шоколадные конфеты Hershey’s Kisses и красивый карандаш для каждого ребёнка.
Эми считала это одноразовым особым мероприятием.
Дети думали иначе.
Через несколько дней Джеффри и Шона сами организовали поиск сокровищ, который приводил к закопанной коробке на игровой площадке.
Во время рисования дети начали создавать собственные карты, перевязывать их ленточками и регулярно обмениваться ими.
Николь, у которой было секретное место в каменной стене рядом с площадкой, нарисовала карту своего тайника.
Один ребёнок, который плохо умел рисовать и писать, придумал поиск сокровищ, просто обходя класс на цыпочках и переписывая надписи с мебели.
Его простые подсказки гласили:
«ИДИ К РАКОВИНЕ».
«ИДИ К ПАРТЕ».
Он был в восторге от того, что все действительно выполняли его указания.
На другом конце спектра оказались Дженнифер и Бобби, которые работали над своим поиском сокровищ целый месяц, прежде чем представить его остальным детям.
Они собрали декоративные украшения, нашли маленький пиратский сундук и закопали его в песочнице.
Их карта была выполнена мастерски, а каждая часть головоломки представляла собой фрагмент радуги.
Когда класс собрал все части вместе, детям нужно было найти конец радуги.
К концу осени Эми заметила, что язык карт и сокровищ начал проникать в повседневную речь класса.
Дети создавали собственную маленькую культуру со своим особым словарём.
Они говорили об «охоте» и «поиске» ответов на уроках чтения и математики, понимали, что если «следовать подсказкам», то можно что-нибудь выяснить.
Когда возникала какая-либо проблема в классе, Эми иногда рисовала её в виде карты, чтобы дети могли вместе искать решение.
На детских картах постоянно появлялись ловушки, соединительные переходы, тайники, крепости, лава, капающая кровь, тёмные пещеры, дикие лошади и качающиеся сети.
Если карта деревни из кубиков не особенно заинтересовала Кэмерона и Бобби, то идея поиска сокровищ полностью захватила воображение всего класса.
После Рождества этот интерес не исчез.
Некоторые дети две недели строили деревню из кубиков.
Когда строительство завершилось, они устроили поиск сокровищ, который полностью проходил внутри этой деревни.
Подсказки были приклеены к нижним сторонам кубиков в разных её частях.
Когда класс слушал аудиозапись «Питера Пэна», Эми предложила создать карту Нетландии.
Вместе с детьми они нарисовали карту, на которой были отмечены убежище Питера Пэна, корабль капитана Крюка, Скала Черепа и другие места.
После этого занятия дети особенно заинтересовались пиратами и драгоценностями, поэтому Эми в течение нескольких дней проводила импровизационные занятия по коллективному сочинению историй.
Она начинала рассказ, а затем дети по очереди добавляли продолжение.
Когда история заходила в тупик, Эми вмешивалась и помогала придумать дальнейшее развитие событий.
Когда рассказ был завершён, каждый ребёнок выбрал одну сцену для иллюстрации, несколько детей сделали карту истории, а затем всё было переплетено в настоящую оригинальную книгу класса.
Мотив карт сопровождал детей весь учебный год.
Старшие дети заинтересовались настольными играми и начали создавать собственные игровые поля для игр вроде «Ловушки и спуски» и «Огонь и пламя».
Целью последней игры было пройти по дорожкам к замку, чтобы жениться на принцессе.
Зимой детей увлекло изучение следов животных. Они с интересом прослеживали маршруты следов на снегу, читали истории, скрытые в них, и затем сочиняли рассказы о животных.
Лабиринт для шариков стал одной из самых любимых игрушек в классе.
Мне кажется, что ключ к успеху Эми с детьми этого возраста заключался в её понимании связи между картами, поиском сокровищ и детским воображением.
Её первая попытка изменить учебную программу оказалась слишком сухой и слишком интеллектуальной для маленьких детей.
Но секретная карта сокровищ сразу обратилась к их визуальному восприятию и любви к приключениям.
Эми воспользовалась этим общим интересом и начала использовать образы карт и поисков сокровищ для описания и организации всей своей учебной программы.
Она помогала детям раскрывать истории, которые жили внутри них.
Даже когда дети занимались обычными уроками чтения и математики, Эми создавала ощущение, будто они движутся по тропе и исследуют новые земли.
Она помогала этим историям выйти наружу, побуждая детей рисовать картины и карты реальных и воображаемых мест.
А затем, словно проходя через платяной шкаф в Нарнию, Эми и дети входили в созданные ими воображаемые миры.
Для детей этого возраста карты должны быть средством связи как с реальными местами поблизости, так и с яркими воображаемыми мирами раннего детства.
83
2 июня 2026