История относится к категории знаний человеческого рода. Ученики должны развивать в себе чувство времени и места; выстраивать отношения с людьми, местами и событиями прошлого; постигать ключевые идеи великих мужчин и женщин; осознавать исторические, географические и культурные связи — как прошлые, так и настоящие. И читает ли ученик «Сравнительные жизнеописания» Плутарха, «Историю» Тацита или «Историю Пелопоннесской войны» Фукидида — он неизбежно придёт к пониманию того, что история не нейтральна в вопросах этики и морали, но несёт в себе множество жизненных уроков, завещанных нам теми, кто жил прежде. Взгляд истории должен быть широким, всеохватным и панорамным — и вместе с тем она обязана оживать в своих деталях. Вот что писала мисс Мейсон о том, что она считала осью, вокруг которой вращается весь её учебный план:
*Великое благо — иметь в глубинах своего сознания живую панораму истории. Мы можем не помнить того или иного обстоятельства, но «воображение согрето»; мы знаем, что у любого вопроса есть много сторон, и это ограждает нас от грубости суждений и опрометчивости в поступках. Настоящее обогащается всем богатством того, что было прежде.*⁵⁴
История — достойный стержень учебного плана, ибо под её широким покровом умещаются все стороны жизни: литература, наука, география, искусство, музыка, религия, государственное устройство, семья. Конечная цель изучения истории — постижение учеником её течения и своего места в этом течении. Мудрый выбор книг закладывает фундамент отношений с людьми, местами и событиями, которые обретают для ученика живую реальность. История человечества — это живая повесть, предназначенная для того, чтобы её слушали, ею наслаждались и над ней размышляли.
НЕКОТОРЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ УЧЕБНОГО ПЛАНА ПО ИСТОРИИ
Мисс Мейсон в своих книгах «Домашнее воспитание» и «Философия образования» предлагает советы и наставления, заслуживающие самого пристального внимания. Как правило, маленькие дети в первые годы формального обучения знакомятся с историей собственной страны. При этом следует использовать хорошие книги, рассказывающие историю как историю и предлагающие занимательные рассказы о людях, местах и событиях. Добротные биографии дают ученикам живые, запоминающиеся сцены, по которым можно составлять пересказы. О маленьких детях и истории Сьюзан Шеффер Маколей пишет следующее:
*Шарлотта Мейсон призывает нас дать маленькому ребёнку возможность неторопливо исследовать ту или иную эпоху в подробностях. Выбирайте такую историю периода, которая действительно знакомит с людьми, жившими в то время, — великими и простыми. По возможности используйте первоисточники. Я чувствую, что встретила человека, когда могу читать его собственный рассказ, а не то, что другие поведали мне о нём. Пусть повествование живёт, течёт. Ребёнок вдохнёт жизнь в прошлое. Его воображение будет затронуто, и он вынесет о нём суждение собственным умом.*⁵⁵
Использование первоисточников включает биографии, дневники и иные живые книги, воссоздающие изучаемую эпоху в её целостности. Ребёнок должен уйти из неё с ощущением, что видел её своими глазами; пробовал её пищу; пережил её испытания; проникся культурой, бытом и духом реальных людей истории. Живые исторические представления, в которых ученики облачаются в костюмы персонажей прошлого, дают подлинно деятельную основу для исторических занятий.
По мере того как ученики взрослеют, к программе постепенно добавляются европейская и древняя история. В качестве примера полезно обратиться к тому, как выстраивался учебный план по истории в одной из прежних школ. Мы были убеждены, что история должна составлять ядро учебного плана — особенно для четвёртого–восьмого классов. Разумеется, мы понимали, что многие другие школы применяют иные (и не менее успешные) методики преподавания истории. Тем не менее история стала для нас объединяющей «дисциплиной выбора», поскольку мы верили, что все стороны жизни укладываются в её широкое русло. Неотделимо от этого убеждения было и другое: полноценное образование должно ставить детей в отношения с Богом и ближними, с природой, искусством, историей и со всем, что несёт в себе жизнь во Христе. Именно это, на наш взгляд, означает выражение «Образование есть наука об отношениях». Поэтому, размышляя об эпохе Возрождения, ученица встречается с творениями Донателло и Тициана (искусство), мыслями да Винчи (наука, медицина, техника) и словом Петрарки (поэзия). Мы избрали методологию обучения, опирающуюся на историю и построенную по тематическому принципу. Развивая идею мисс Мейсон о нераздельности истории и литературы, учителя целенаправленно собирали множество книг — по литературе, биографии и другим жанрам, — призванных укреплять и поддерживать учебную программу на разных ступенях обучения. В своих основных чертах этот план выглядел следующим образом:
Первый класс История собственной страны ученика
Второй класс История собственной страны ученика (продолжение)
Третий класс Обзор истории мира (включая Китай и Индию), местная и мировая география
Четвёртый класс Древность (ветхозаветные времена, Шумер, Месопотамия, Египет, Греция, Рим, жизнь Христа)
Пятый класс Средние века и Возрождение (500–1600)
Шестой класс Реформация и эпоха открытий (1400–1600)
Седьмой класс Эпоха экспансии и революций (1600–1800)
Восьмой класс Новейшее время (1800 — наши дни)
Несколько пояснений будут нелишними. Третий класс становится переходным годом: ученики знакомятся с большим миром — начиная с собственной местной географии (школа, дом, штат), переходя к родной стране и затем к континентам. Акцент делается на культуре народов, природных зонах земли, океанах, формах рельефа, климате, а также на умении пользоваться картами и глобусами. Четвёртый класс распахивает перед учениками двери в широкую панораму исторического шествия — от древности до новейшего времени в восьмом классе. В рамках каждого периода исследуются и отыскиваются великие идеи и люди, произведения искусства, музыка, литература, изобретения и открытия, культура и география. Широко используются живые книги — биографии, произведения художественной литературы, портфолио «Jackdaw» (первоисточники) и иные книги для удовольствия и познания.
Необходимо упомянуть ещё два смежных элемента — хронологические ленты и тетради-книги. В каждом классе учителя развесили простые таблицы, разбитые на столетние отрезки — от доисторических времён до 2000 года от Р.Х. Эта лента времени крепится под потолком класса и, как правило, занимает две с половиной стены. Её назначение — дать ребёнку представление о панораме истории, её ключевых событиях и людях. Центральной точкой ленты служит Рождество Христово. На ней обозначены основные вехи: эпоха Греции и Рима, Средние века, Возрождение, Реформация, эпоха открытий и так далее. По мере изучения различных периодов лента пополняется новыми сведениями — портретами знаменитых людей, сведениями о войнах и сражениях, открытиях и достижениях. Лента времени укрепляет библейский и линейный взгляд на историю — от начала до конца.
Ученики также ведут тетради-книги по изучаемым периодам. Мисс Мейсон была убеждена: дети должны воспроизводить знания, чтобы доказать, что они действительно их усвоили. Такова цель пересказа, и такова же цель тетрадей-книг. Тетрадь-книга служит ученику для записи своих открытий — в упорядоченном и аккуратном виде, красивым почерком и с иллюстрациями. Это книга, созданная ею самой, — не набор готовых рабочих листов, — и она останется у неё навсегда. Начинается тетрадь-книга как занятие по переплётному делу — с обложки из обоев или ткани (на рынке есть немало пособий с пошаговыми инструкциями). Ученик украшает обложку своей книги в духе изучаемой эпохи — Египта, Греции, Рима и так далее. Страницы книги оставляют незаполненными до завершения изучения темы. Пройдя полное редактирование, они вкладываются в книгу для переплёта. Предусмотрены также титульный лист и оглавление.
Каков же состав тетради-книги? Учитель вместе с учениками определяет темы для исследования и последующего включения в неё. Для Египта такой перечень может охватывать религию, повседневную жизнь, искусство и ремёсла, изготовление мумий, фараонов, архитектуру, земледелие, науку, семейный уклад, занятия и ремёсла, географию, торговлю и обмен. Именно они становятся предметом изучения, размышлений и исследований. Найденные сведения сначала записываются в черновик, затем редактируются и переносятся в чистовой вариант для тетради-книги. Кроме того, в неё включаются пересказы ученика, его лента времени по Египту и материалы особых проектов. По завершении ученик создаёт собственную книгу об изученном историческом периоде. Это книга его авторства, отражающая его воображение и личность в сочетании со знаниями, почерпнутыми из прочитанного. Возможности ученика безграничны:
Дайте ребёнку подлинную пищу в исторических чтениях и в литературе, которая естественно собирается вокруг этой истории, — и воображение само пробудится без всякой нашей помощи; ребёнок будет во всех подробностях проживать тысячи сцен, о которых ему дан лишь беглый намёк.
Джек Бекман
62
31 мая 2026